Пост N: 271
Info: Уверенно-продуктивное
Откуда: Россия, Москва
Фото:
Отправлено: 03.11.07 22:01. Заголовок: Виды научно-методической поддержки учителя
Творческому учителю необходима научно-методическая поддержка. В качестве основных направлений такой поддержки в ЦДО «Эйдос» определены: • Экспертная диагностика и оценка деятельности отдельных учителей с выдачей заключения • Обеспечение методическими и учебными материалами • Консультации в чате, по e-mail, в веб-форуме • Публикация материалов эксперимента под эгидой Научной школы • Создание сайта-визитки школы на сайте Eidos.ru в статусе «Представитель Научной школы» или «Экспериментальная площадка». • Научное руководство диссертационными исследованиями • Получение Свидетельств и других документов • Обеспечение рекламными материалами с символикой Какие конкретные вопросы имеются в русле данных направлений? Предлагаю сформулировать действительно необходимые учителю виды поддержки, помогающие эффективно осуществлять эксперимент или инновационное обучение.
Какие конкретные вопросы имеются в русле данных направлений? Предлагаю сформулировать действительно необходимые учителю виды поддержки, помогающие эффективно осуществлять эксперимент или инновационное обучение.
Один из насущных вопросов - рефлексия. Большенство учителей считают это просто тратой времени, а если и проводят , то только потому что - требуют. Не анализируют не только деятельность ребёнка, но и свою деятельность. Необходимы сначало теоретические знания, именно их и не хватает.
Какие конкретные вопросы имеются в русле данных направлений? Предлагаю сформулировать действительно необходимые учителю виды поддержки, помогающие эффективно осуществлять эксперимент или инновационное обучение.
Проблемой в данном случае является удаленность многих школ от центра. Школы различных регионов страны испытывают информационный голод.Поэтому ДО может стать универсальным способом обмена опытом. В этом месяце наши методисты решили создать пед-мастерскую где будет освещаться опыт разных школ города.
Отправлено: 09.11.07 18:10. Заголовок: Я бы сказал больше, одного проекта в старших классах недостаточно.
Мне кажется, что ученик должен работать над проектами, начиная с первого класса. Учитель ли начального класса или предметник в старших классах должен иметь набор (комплект) тем, над которыми работает либо ученик либо группа. Если так поставлена работа учителя, то в скором времени возникает проблема в постановке проектов. В этом случае, необходимо еще и еще раз идти на сотрудничество с другими педагогами по созданию перспективных задач.
Какие конкретные вопросы имеются в русле данных направлений? Предлагаю сформулировать действительно необходимые учителю виды поддержки, помогающие эффективно осуществлять эксперимент или инновационное обучение.
1. Методические разработки других учителей 2. Дидактические материалы 3. Рекомендации по методике внедрения новых технологий 4. Анализ деятельности учителя (с указанием положительный сторон и ошибок) ... Зачастую творческому учителю не нужен дополнительный толчек для внедрения инновационных технологий. В мире информационного изобилия учителю легко найти интересные материалы, используя рессурсы Интернет. Но, согласитесь, иногда приходится потратить несколько часов, чтобы найти маленький фрагмент, интересующий тебя, интересную идею. Кроме того, мы часто действуем интуитивно, поэтому рекомендации ученых и педагогов, ведущих активную практику, будут очень полезны. А анализ деятельности поможет исправить методические ошибки
Отправлено: 10.11.07 03:01. Заголовок: Уважаемый Андрей Вик..
Уважаемый Андрей Викторович! Сегодня меня интересует, насколько эффективно дистанционное образование. Каким образом можно организовать эксперимент в данном направлении? С чего начать? Главная проблема, которая может возникнуть - наличие педагогов, заинтересованных в подобном эксперименте. А как обеспечить чистоту эксперимента? Я имею в виду, как необходимо его вводить: можно ведь на одном классе из параллели (в сравнении с другими "традиционными" классами), а можно внутри одного класса создавать подгруппы? А, может, вообще поделить детей по предметам? Хотелось бы услышать Ваше мнение. Спасибо.
Пост N: 304
Info: Уверенно-продуктивное
Откуда: Россия, Москва
Фото:
Отправлено: 10.11.07 03:58. Заголовок: Архипова Татьяна пиш..
Архипова Татьяна пишет:
цитата:
А как обеспечить чистоту эксперимента?
Дело не в чистоте эксперимента, а в его обоснованности, наличии для него условий, в том числе и специалистов. Педэксперимент, это не "вещь в себе", он нужен не ради эксперимента, а ради развития школы. Если руководитель это понимает и готов к движению, то необходимо выявить вектор развития (это не любая тема, которая придет в голову), выявление этого вектора (темы эксперимента) - тоже входит в эксперимент.
Дело не в чистоте эксперимента, а в его обоснованности, наличии для него условий, в том числе и специалистов
Обосновать эксперимент можно и определить для него условия, а вот со специалистами сложно. Никто бесплатно работать не хочет, т.к. экспериментальную работу сейчас не оплачивают, а энтузиасты на сегодняшний день закончились. Может ли учитель с помощью Научной школы начать свой эксперимент с середины учебного года (в январе) или это возможно только с начала учебного года (в сентябре)?
Может ли учитель с помощью Научной школы начать свой эксперимент с середины учебного года (в январе) или это возможно только с начала учебного года (в сентябре)?
Можно начать с любого месяца, но для этого нужно сначала заключить договор и оплатить соответствующий объём научно-методических услуг. Кстати, я не согласен, что экспериментальную работу сейчас не оплачивают. Наоборот, на это у многих школ есть целевые средства.
я не согласен, что экспериментальную работу сейчас не оплачивают
К сожалению, у нас так обстоит дело. Ежегодно из областной программы РИП выходят по 10-15 школ и только по этой причине. Время энтузиастов закончилось и как бы администрация не пыталась заинтересовать - всё заканчивается вопросом об оплате. Единицы самостоятельно для своего развития и ради интересов своих учеников участвуют в конкурсах и пытаются расшевелить других, но натыкаются на барьер из твёрдого непонимания: зачем это надо? кому это надо? Поэтому вижу выход для всех желающих одиночек заниматься экспериментальной работой - это Научная школа.
я не согласен, что экспериментальную работу сейчас не оплачивают. Наоборот, на это у многих школ есть целевые средства.
Реальная ситуация такова, что в основной своей массе школы до сих пор выживают. Нет средств на обслуживающий персонал, на расходные материалы. А эксперимент - это вообще голый энтузиазм. Умом Россию не понять...
Дистанционные уроки хороши в том , что дают свободу в действиях учащегося, предлагая изучаемую тему представит , например. в виде презентации. Но это же стимул дя ученика поработать с компьютерной технолгией, а потом он сам для себя выясняет,что глубоко вникает в изучаемые вопросы. Ведь иначе не разместить материал, не возможно все поместить,нужен отбор.Но для разработки таких уроков не хватает методических приемов, потому что проходит урок в новой среде, еще не опознаной, не прочувствованной самим педагогом.В техническом отношении тожепознания крайне слабые, только начальные, вот и варимся в собственном соку.
Какие конкретные вопросы имеются в русле данных направлений?
Анализ сообщений в форумах и личный опыт по использованию ИКТ показывает, что есть наобходимость создать в качестве научно-методической поддержки Банк: техника и методика применения интерактивной доски учителями- предметниками. Знаю два вида досок (может существует больше?), значит для каждой необходимы как рекомендации для начинающих, так и для уже активно использующих с учетом школьног предмета.
Отправлено: 05.11.08 20:09. Заголовок: У меня такой вопрос,..
У меня такой вопрос, когда учитель перестанет быть колодцем знаний? Я считаю что нужно в первую очередь дать взможность учащимся выступать в роли "колодцев знаний", когда он на уроке будет сам ставить перед собой задачи и вопросы и пытаться решить их, тогда роль учителя будет в координировании его действий. И тогда не будет таких вопросов А Зачем мне это нужно? Он сам ответит на вопрос. Пусть это будут первые глупые ответы, но со временем когда он увидит, что его мнение учитывают и помогают ему, то вы тогда увидите какие он вам будет предлогать проекты. Попробуйте, отойдите от позиции учитель-ученик, пусть будут на уроке все ученики или учителя.
Здравствуйте, Андрей Викторович! Наша школа являлась с 2003 года экспериментальной площадкой РАО, научный руководитель Кузин В.В. Тему взяли очень обширную и даже немного размытую "Воспитание интеллектуально-нравственной физически-развитой личности в условиях сельской полиэтнической школы". Эксперимент не завершили. Причины тому достаточно объективные: неоднократная смена руководства школы, с уходом из жизни Кузина В.В. связь с РАО оборвалась. А наработки по эксперименту остались ,и хотелось бы его завершить. Можно ли получить экспертную оценку нашей деятельности в рамках эксперимента и научное руководство? И второй вопрос, курсы Эйдос нам очень нравятся, но при прохождении аттестации учителям их не засчитывают как курсы повышения квалификации, хотя в практическом плане от наших региональных очных курсов мы получаем меньше отдачи, чем от эйдосовских. Чем можно опреировать при решении данного вопроса. Может ли ЦДО Эйдос выдавать свидетельство государственного образца?
Можно ли получить экспертную оценку нашей деятельности в рамках эксперимента и научное руководство?
Да, можно. Обратитесь с этим вопросом к нам по адресу info@eidos.ru
Бузинаева О.В. пишет:
цитата:
курсы Эйдос нам очень нравятся, но при прохождении аттестации учителям их не засчитывают как курсы повышения квалификации, хотя в практическом плане от наших региональных очных курсов мы получаем меньше отдачи, чем от эйдосовских
Это, к сожалению, особенность вашей аттестационной комиссии (и ей подобных), они исходят не из реальности повышения квалификации, а из ими самими придуманных правил и ограничений. Замечу, что МНОГИЕ аттестационные комиссии принимают в расчёт Свидетельства о прохождении курсов и семинаров ЦДО "Эйдос". У нас действительно опыт, технологии и продуктивность их проведения не в пример выше, чем у многих традиционных государственных ИПК.
Бузинаева О.В. пишет:
цитата:
Может ли ЦДО Эйдос выдавать свидетельство государственного образца?
Отправлено: 05.09.09 18:14. Заголовок: Мне кажется, не имее..
Мне кажется, не имеет значения, какие курсы закончил учитель. Ведь он выбирал то, что ему необходимо на данный момент. А вообще-то у нас в регионе ценится всероссийский уровень, и чем больше курсов, тем лучше: значит, учитель активен, стремится к совершенству. Но что касается "Эйдоса", то цены для провинциалов велики. При зарплате в 5-6 тысяч выделить сумму проблематично. Дети, сколько я ни предлагала им принять участие в ваших олимпиадах, предпочитали бесплатные. Тем более есть конкурсы. по результатам которых полагаются призы, гранты. Что касается оплаты экспериментальной работы. Платой будет или повышение разряда, или победа в конкурсе "Учитель России", да и то не факт. Если уж дошло до того, что при наличии 20 учеников могут не открыть класс и отправить детей в другие школы, то о какой оплате учителям говорить.
Отправлено: 25.10.09 07:34. Заголовок: Экспертная диагностика и оценка деятельности отдельных учителей с выдачей заключения
Экспертная диагностика и оценка деятельности отдельных учителей с выдачей заключения может быть востребована не как правило, а только в "проблемных случаях". Приведу пример: творческий учитель, удостоенный многих наград, победитель конкурсов (его учащиея тоже) и т. п., подал заявление в ГСЛА на присвоение высшей квалификационной категории. В школе же администраторы считают, что еще рано идти со второй категории на высшую, т.к. у учителя недостаточный "методический прирост", а попросту - якобы незнание азов методики. Но ведь, креативная личность может и перешагнуть через азы методики, строить работу не по стандарту и добиваться достойных образовательны результатов. В подобных случаях нужна авторитетная оценка и поддержка. Для массовой экспертизы профессиональной деятельности есть вполне профессиональный штат экспертов аттестационных служб, которые проводят экспертизу бесплатно.
Отправлено: 30.10.09 17:34. Заголовок: Здравствуйте, Андрей Викторович!
Здравствуйте, Андрей Викторович! Каким образом можно получить от ЦДО "Эйдос" научно-методическую поддержку или консультацию по теме "Интеграционно-модульная модель сельской политехнической школы"? Если не трудно, какую силу имеет экспертное заключение, сделанное Вами, на уровне регионов? Спасибо.
Здравствуйте, Андрей Викторович! Каким образом можно получить от ЦДО "Эйдос" научно-методическую поддержку или консультацию по теме "Интеграционно-модульная модель сельской политехнической школы"?
какую силу имеет экспертное заключение, сделанное Вами, на уровне регионов?
Всё зависит от руководителей на местах. Грамотные и компетентные руководители хорошо знают нашу Научную школу, осведомлены, что ЦДО "Эйдос" - лидер дистанционного образования школьнов и повышения квалификации педагогов в нашей стране. В таких регионах наши Свидетельства и Заключения имеют высокую ценность. Другие руководители считают, что только их местный ИПК (с которым они связаны финансово) является самой лучшей и ценной организацией.
Отправлено: 30.10.09 23:13. Заголовок: Я наверно сегодня бу..
Я наверно сегодня буду оппонентом. Как и мои ученики я задаю вопрос, зачем нам гуманитариям тригонометрия, впрочем я уже заметила, мы гуманитарии с ней справляемся, хоть и стонем. Теперь по проблеме. Научно-методическая поддержка учителям нужна всегда. Меняется мир каждую секунду и учитель чтобы идти в ногу с ним должен постоянно спешить. Не помню кто из великих сказал, "остановившийся учитель - это обуза для учеников". Первый вид поддержки - это информационно-аналитическая, второй - экспертиза и утверждение программ созданных учителем для внедрения в учебный процесс, и конечно управление и руководство научно-эксперементальной работой. Перввый вид позволяет оперативно реагировать на инновации, участвовать в проектах, конкурсах, олимпиадах и т.п., второй - решает вопрос внедрения в учебный процесс программ и проектов направленных на улучшение и развитие образования, третий позволяет научно обосновать изменения, провести мониторинг и коррекцию учебного процесса.
Креативному учителю всегда необходима научно-методическая поддержка. В условиях модернизации образования и рыночных отношений, учитель должен работать в соответствии с требования нового времени, готовить компетентных выпускников, способных к быстрой и безболезненной социализации по окончании школы. Поэтому Вы, Андрей Викторович, делаете очень важное дело, помогая российскому образованию в лице его учителей, соответствовать современным требованиям. Спасибо.
Отправлено: 03.11.09 15:26. Заголовок: Действиетльно, без н..
Действиетльно, без научно-методической поддержки современному учителю сейчас трудно ориентироваться в многообразии предлагаемых технологий и методик. Считаю эффективной информационно-коммуникационную технологию, но самостоятельная разработка электронных учебных материалов занимает слишком много времени. Поэтому хотелось бы, чтобы было больше научных школ, центров, занимающихся созданием электронных средств учебного назначения официально как для широкой аудитории, так и по индивидуальному заказу. Думаю полезными были бы выездные региональные семинары Вашей научной школы, так как дистанционные курсы и интернет-общение не может заменить живое общение, совместное обсуждение насущных проблем.
Отправлено: 03.11.09 17:13. Заголовок: Я согласна. Творческ..
Я согласна. Творческому учителю нужна научно-методическая поддержка. Очень интересным является направление представленное Вами - экспертная диагностика и оценка деятельности отдельных учителей с выдачей заключения. Эта работа сейчас чаще всего предполагает оценку непосредственно учебной деятельности педагога. При таком подходе выпадает воспитательный аспект их деятельности, который не менее ценен, чем учебный. Тогда возникает вопрос: «Что будет являться критерием этой работы: уровень воспитанности или социализированности школьника. И самое главное, какой инструментарий это может оценить!».
Отправлено: 09.11.09 01:25. Заголовок: Без научно - методи..
Без научно - методической поддержки преподавателю, заинтересованному в повышении уровня компетентности, не обойтись. Как правило, график работы такого учителя достаточно насыщен, и времени для поиска необходимой научно - методической литературы не хватает даже в каникулярное время. Знакомство с ЦДО "Эйдос" у меня только состоялось, но наслышана о его деятельности достаточно давно, полученные дипломы и сертификаты у нас очень ценятся. Расписание олимпиад постоянно находится в учительской. Все темы педагогического эксперимента и инноваций для учителей настолько интересны, что сложно сразу определиться с выбором. В первую очередь меня заинтересовали инновации на уроках биологии, креативный компонент урока, методика обучения целеполаганию. Научное руководство в процессе написания диссертации и помощь в создании авторских методик - это замечательно, можно написать работу, эффективно затратив при этом свое время и силы. Хотелось бы уточнить, кем определяется график работы - научным руководителем или учителем? И существуют ли поэтапные сроки предъявления работы (т.е. определены ли временные рамки)? Согласна с коллегами в том, что научно - методическая поддержка ЦДО "Эйдос" очень нужна преподавателям. Большое спасибо за ваш труд!
Хотелось бы уточнить, кем определяется график работы - научным руководителем или учителем? И существуют ли поэтапные сроки предъявления работы (т.е. определены ли временные рамки)?
После заключения договора со школой (или с отдельным учителем) к ней прикрепляется куратор от научной школы, с ним уточняется график работ. Есть типовые этапы, они могут корректироваться в заврисимости от сроков научно-методического сопровождения, темы и др. Подробнее здесь - http://eidos.ru/science/support/schools.htm
Отправлено: 10.11.09 16:53. Заголовок: Андрей Викторович, б..
Андрей Викторович, большое спасибо за ответ. Нас с коллегами по работе интересует порядок сдачи кандидатского минимума и защиты диссертации. Вероятно, защита будет проводиться очно в Москве? Может быть, есть возможность защиты на ближайшей к нам территории? Для нас, жителей Владивостока, это очень важно.
Защита проводится тогда, когда сделана диссертация. Пока нет диссертации, говорить об этом рано. И это совсем не главный вопрос - где соискатель будет защищаться. Важнее сама работа.
Научно-методическая поддержка необходима творческому учителю. Но любое творчество, на мой взгляд, все равно основой имеет хотя бы какую-то знаниевую базу. поэтому, первое, что необходимо в качестве поддержки- обеспечение научно-методическими и учебными материалами. после изучения теоретической базы учитель приступает к реализации, и вот тогда, по прошествию времени, требуется экспертное заключение на методические материалы учителя. Это мое видение с позиции преподавателя СПО. Знаете ли Вы, какое-нибудь СПО, которое работает только по современным технологиям? Да, большая часть до сих пор работае по- старинке, используя лекционно-семинарскую форму передачи знаний! поэтому учителя надо учить и способствовать тому, чтобы у него у самого было это стремление. Это по поводу первого вида поддержки учитлей Вашим центром. В системе СПО рабочие программы разрабатывают сами педагоги (в большинстве случаев). Резензируют их педагоги этого же учебного заведения или вузов. А что проверяют? Соответствие госстандартов. А вот на формы работы, контроля, реализацию межпредметных связей внимание не обращается. Наверное, вот здесь и нужно экспертное заключение совершенно независомого человека, имеющего другие взгляды.
Здравствуйте, Андрей Викторович! Во-первых, как вы очень верно заметили нет определенных четко трактовок, что такое инновация, и что такое исследовательская деятельность, более мене единое мнение у разных авторах об эксперименте. Современному учителю не хватает знаний именно в этих областях, но в какой-то упорядоченной системе. И конечно методическое сопровождение этой деятельности, для развития и самосовершенствования педагогического, и в том числе для текущей аттестации и повышения квалификации. Т.В.
Здравствуйте, Андрей Викторович! Во-первых, как вы очень верно заметили ...
У меня такое ощущение, что вы меня с кем-то перепутали. Я не Президент РФ, и даже не её премьер. Т.е. я не нуждаюсь в "экивоках" и т.п. Я нуждаюсь в содержательном развитии идей и направлений нашей научной школы. В том числе критических, а при необходимость - жестких и беспристрастных. Поэтому, если вы сформулируете, например, элементы упорядоченной системы научно-методической системы сопровождения учителей-экспериментаторов, то это будет то, что действительно необходимо.
По-поводу, упорядоченности, с этим у меня как раз трудности. Я просто перечислю, в чем конкретно затрудняюсь, возможно, это послужит точкой отправления. 1. Изначально нужен мотив, особенно для молодого учителя, готового к научной деятельности в силу опыта обучения в вузе, консультация в чате – это доступно и удобно; 2. Самое сложное – это определиться с темой и направлением исследования, эксперимента; 3. Разработать тему, возможно по алгоритму определенному, очень сложно понять, а чего собственно я хочу в этом эксперименте, и для чего он вообще нужен, та самая стратегическая цель; 4. Еще интересней, когда работаешь в команде, отрабатывается какая-то тема, и обсуждается эксперимент в форуме, например, не хватает идей и конкретных советов и критики; 5. Сложность вызывает и обработка материалов исследования, и технология диагностики; 6. Возможно система сопровождения и воспитание культуры научно-исследовательской либо экспериментальной работы
2. Самое сложное – это определиться с темой и направлением исследования, эксперимента;
Согласен, что это одна из важных и сложных проблем. Решать её нужно аналогично методам профориентации, т.е. сначала человек должен понять себя, свои возможности, интересы. Затем - соотнести их с внешними потребностями, заказом из реальности, социума. Потом выбрать направление, затем - внутри этого направления - конкретные проблемы, которые ему актуальны, после этого приступить к типам формулировок темы.
Fomenko1957 пишет:
цитата:
3. Разработать тему, возможно по алгоритму определенному, очень сложно понять, а чего собственно я хочу в этом эксперименте, и для чего он вообще нужен, та самая стратегическая цель;
Выше я и попробовал обрисовать этапы самоопределения. Возможны, наверное и другие подходы. Например, человек ясно понимает конкретную проблему, хочет её решить, у него созрела "одна но пламенная страсть", тогда это может быть сразу основанием для формулирования темы.
Fomenko1957 пишет:
цитата:
4. Еще интересней, когда работаешь в команде, отрабатывается какая-то тема, и обсуждается эксперимент в форуме, например, не хватает идей и конкретных советов и критики;
В команде, в некоторой общности можно лучше сориентироваться в вариантах актуальных проблем. Тогда можно рассчитывать на взаимопомощь и поддержку.
Один интересный пример. Некоторые мои коллеги по ЦДО "Эйдос" которые пришли к научному осмыслению через конкретную деятельность, например, по проектированию эвристических олимпиад, оргдеятельностных курсов, вдруг с удивлением обнаруживают, что подобные принципы и технологии для кого-то не столь очевидны, даже удивляются, что им надо доказывать, например, эффективность эвристического подхода. Но они уже освоили этот подход, всегда могут обосновать его элементы, и поэтому им легко "защищать" свои результаты. Это им позволяет длительное пребываение в команде, работающей по общим принципам и технологиям.
Отправлено: 19.11.09 05:51. Заголовок: Я имею следующие воп..
Я имею следующие вопросы по данному направлению: 1. Программа по дистанционной переподготовке учителей эстетического цикла (технология, ИЗО, МХК, музыка); 2. Создание учебников по школьным дисциплинам для эвристичекого типа обучения; 3. Разработка и внедрение процесса дистанционного эвристического обучения в практику общеобразовательных школ.
Отправлено: 01.12.09 01:53. Заголовок: Уважаемые участники ..
Уважаемые участники форума, у меня в последнее время складывается такое впечатлене, что все-таки заниматься дистанционным обучением надо профессионально, или хотя бы в системе. Постоянно сбиваешься с урока очного как формы на дистанционный и наоборот. Как вы думаете?
заниматься дистанционным обучением надо профессионально, или хотя бы в системе. Постоянно сбиваешься с урока очного как формы на дистанционный и наоборот
Заниматься нужно безусловно профессионально, опыт приходит со временем. :) Что касается "сбивки", то всё зависит от выбранной модели ДО. Существует такая модель ДО, как интеграция очной и дистанционной форм. Именно с этой модели, я лично, рекомендую начинать практиковать ДО. Например, все занятия Вы ведёте очно, а тестирование, домашнее задание, то что не успели сделать на уроке, можно перенести на дистанционную форму. Другое дело, какие мы применяем для этого средства (технические), я уже о важности этого момента писал неоднократно на форуме. Считаю, что одним только форум не обойтись. Ведь нужна система, которая автоматически создает тесты, автоматически материалы занятия переводит в HTML код. Кроме того можно использовать бесплатную программу Skype, через которую можно проводить видео- и аудио-конференции с учениками.
Например, все занятия Вы ведёте очно, а тестирование, домашнее задание, то что не успели сделать на уроке, можно перенести на дистанционную форму.
Но ведь дистанционное обучение - это общение с удаленным учеником. Выносить домашние задания с очным учеником на интернет нет смысла. Он придет и отчитается. Другое дело с интереснующимися предметом детьми, с больными, в конце концов с теми, кто готов получать разносторонние знания. Я думаю, что форум как форма урокока вполне себя оправдывает, но ошибкой было фиксирование времени. Асинхронность это то, что для нас Дальневосточников - важно. Разница большая с центральной Россией. KuzminVA пишет:
цитата:
проводить видео- и аудио-конференции
Это конечно нужное дело, но эта форма не для системного обучения, или же тогда этим должен заниматься освобожденный учитель. И проводить дебаты, дискуссию конечно нужно в прямом эфире. Но эта форма учебной деятельности не может быть систематической 1 раз в четверть не более.
Как определить тему, сам учитель или есть рекомендации научного руководителя?
Возможно и то, и другое. Если учитель уже давно и ясно представляет себе своё направление, и уже готов сформулировать десяток вариантов тем, он может попытаться найти такого научного руководителя, которому эти темы близки и он может взять на себя помощь или руководство таким исследованием.
Если же наоборот, учёный имеет набор тем, над которыми ведёт исследования, то учитель может выбрать одну из них и предложить её разработку. Например, тематика, и отчасти, проблематика нашей научной школы обозначена на нашем сайте http://eidos.ru/science/index.htm и в наших изданиях - http://eidos.ru/science/editions/index.htm . Их изучение позволяет понять, что здесь моё, что ближе и чему я хотел бы посвятить свои силы.
• Создание сайта-визитки школы на сайте Eidos.ru в статусе «Представитель Научной школы» или «Экспериментальная площадка». • Научное руководство диссертационными исследованиями
Возможно ли создание исследовательской работы учеников при научном руководстве ЦДО «Эйдос»? Что необходимо для создания сайта-визитки школы на сайте Eidos.ru? С уважением, Борода Н.Ю.
Все даты в формате GMT
11 час. Хитов сегодня: 22
Права: смайлы да, картинки да, шрифты нет, голосования нет
аватары да, автозамена ссылок вкл, премодерация откл, правка нет
- участник сейчас на форуме
- участник вне форума