Отправлено: 30.10.06 00:11. Заголовок: Самодвижение ученика в образовании
Классическим определением ИОТ (индивидуальной образовательной траектории) ученика в личностно-ориентированном развивающем обучении является следующее: «персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании (А.В. Хуторской). Предлагаю обсудить следующее утверждение: Реализация индивидуальной образовательной траектории ученика в очном обучении связана с большими трудностями. • Понятие ИОТ связано с понятием образовательное «самодвижение»? • Если это так, то правильно ли утверждать, что в очном обучении не создаются или с большим трудом создаются условия для образовательного «самодвижения» ученика? • Значит, в современной школе каждому ученику трудно реализовать личностный потенциал? • Если это не так, то что должно являться индикаторами «самодвижения» ученика в образовании?
Отправлено: 26.10.10 02:10. Заголовок: Вы знаете, "само..
Вы знаете, "самодвижение" ученика в современной школе реально.Если поставить перед учеником цель, которую он должен достичь вместе с ним определить пути достижения этой цели , определить пошаговое изучение информации.Важно вовремя контролировать полученный результат на поэтапном промежутке, чтобы не пропал интерес к изучемому предмету.Попутаться раскрыть перед ним перспективу личностного роста, участие в конкурсах, семенарах, олимпиадах.Давать дополнительные задания творчсеского ,поискового характера и результат не заставит себя долго ждать. Заинтересованные дети, будут отличными помошниками при проведении и подготовке уроков.
Если поставить перед учеником цель, которую он должен достичь вместе с ним определить пути достижения этой цели , определить пошаговое изучение информации
Позвольте не согласиться! Если вы поставите цель перед учеником, то нет гарантии, что он ее достигнет! С какой стати он должен реализовывать ваши цели? Технология личностно - ориентированного обучения как раз предусматривает, что ученик сам ставит цель своего обучения.
Отправлено: 28.10.10 01:59. Заголовок: Позволю не согласить..
Позволю не согласиться , я наверное неправильно сформулировала мысль, Поставить перед учеником цель не учебную, а личностного роста, объяснить ему перспективы его развития, В том то и дело, что он должен реализовывать свои цели, а не мои , но понимать суть их реализации, видеть перспективы своего будущего и наша задача просто помочь ему в этом , немного направить.
Пост N: 1
Info: боевое
Откуда: Россия, Пушкинские Горы Псковская область
Отправлено: 31.10.06 01:25. Заголовок: Re:
Доброго времени суток, участники форума! Предлагаю обсудить следующую тему: "Работа с учебником - проблемы, поиски, результаты". На обсуждение выносятся следующие вопросы: Вопросы для обсуждения: 1. Какие эффективные приемы работы с учебником вы знаете? 2. Какие общеучебные умения и навыки формируете на уроке во время работы с учебником? 3. Насколько продуктивно используете текстовые компоненты учебника? 4. Насколько совершенны наши учебники? 5. Прослеживается ли одна линия учебников с 5 по 11 класс? 6. Входят ли используемые вами учебники в федеральный перечень? Ваши предложения по обсуждаемым вопросам.
Уважаемый Павел Евграфович! Для того, чтобы построить обсуждение в начатой теме и соединить с Вашими интересами, давайте направим его в следующее русло: Как учебник может спровоцировать интерес, а значит, и возможность учиться самостоятельно? Какие эффективные приемы работы с учебником применяете Вы в своей работе? Чем ВЫ дополняете учебник? Какие "находки" есть у Вас?
Как учебник может спровоцировать интерес, а значит, и возможность учиться самостоятельно?
Должен быть интересно оформлен. Из опыта работы могу отметить, что и учащиеся выпускных классов обращают внимание на оформление. Например, учебники по общей биологии под ред. Захарова В.Б, Мамаонтова С.Г., Сонина Н.И. несмотря на довольно хороший содержательный уровень оформлены в строгой бело-черно-зеленой гамме. Мои ученики прямо отмечают, что восприятие учебника очень от этого страдает.
Должен быть логичен в построении материала. Структурирован. Иметь обобщающую каждую тему часть, вопросы и задания. Линия учебников под редакцией вышеуказанных ученых содержит все эти компоненты. Но, например, в учебнике для 9 класса, практически отсутствуют задания повышенной сложности. Все вопросы, а это исключительно вопросы (?), репродуктивного характера. Небольшое количество иллюстраций.
Должен быть доступен в понимании, адаптирован к возрасту ученика. Опять напрашивается отрицательный пример из той же линии учебников. Но думаю, что оценка ее тут не предусматривается. Я - классный руководитель 5 класса. Как-то взяла и сравнила уровень подачи материала по разным предметам. Выяснилось, что одни учебники (ОБЖ) построены на детской, сказочной основе, красочны, ярки, предлагается множество примеров из повседневной жизни. Другие (история Древних веков) более научны, но материал изложен доступно. Третьи (опять же моя отрасль ) чересчур научны и сложны в понимании. Говорю не только как педагог, но и как мама ученицы 5 класса, правда не моей ученицы, но пользующейся теми же учебниками.
Наконец, должен предусматривать поле самостоятельной деятельности. Неплохо бы с элементами развлечения. Кроссворды тематические, например.
Татьяна Владимировна! Таким образом, Вы считаете, что для "самодвижения" достаточно учебника, который: - оформлен соответствующим образом, -логичен, структурирован, -доступен, адаптирован.Шулепова Т.В. пишет:
цитата:
Иметь обобщающую каждую тему часть, вопросы и задания. Линия учебников под редакцией вышеуказанных ученых содержит все эти компоненты. Но, например, в учебнике для 9 класса, практически отсутствуют задания повышенной сложности. Все вопросы, а это исключительно вопросы (?), репродуктивного характера
Дополняете ли Вы учебник иными заданиями? КАкие они? Шулепова Т.В. пишет:
цитата:
Наконец, должен предусматривать поле самостоятельной деятельности. Неплохо бы с элементами развлечения. Кроссворды тематические, например.
А как еще можно представить поле самостоятельной деятельности?
А как еще можно представить поле самостоятельной деятельности?
У Милорада Павича есть книга "Стеклянная улитка". Если прочитать в ней главы в разном порядке, то приходишь к разному исходу событий. Учебник должен предоставлять свободу выбора для учащегося.
Конечно, задача у учебника одна - максимально раскрыть для ученика возможности для его оптимального "самодвижения" в изучении материала. Думаю, что для этого учебник должен давать ученику возможность выбора глубины материала, форм для его усвоения (например, для аудиала - одна, для визуала - другая), возможно даже последовательности освоения материала.
Конечно, задача у учебника одна - максимально раскрыть для ученика возможности для его оптимального "самодвижения" в изучении материала.
Можно ли предусмотреть создание аналога такого учебника в дистанционном курсе, используя, например, возможности гипертекста, то есть перекрестных ссылок? Есть ли у Вас такая задумка и такие возможности в осуществлении этого уже на конкурсе?
Пост N: 45
Info: Философское
Откуда: Россия, Шелехов
Отправлено: 05.11.06 01:57. Заголовок: Re:
Kuleshova G пишет:
цитата:
Таким образом, Вы считаете, что для "самодвижения" достаточно учебника, который: - оформлен соответствующим образом, -логичен, структурирован, -доступен, адаптирован
Нет, конечно, я и не имела ввиду, что этого достаточно, но это необходимо. Обучение ведь построено с опорой на учебник, соответственно, он должен быть хорошего качества. Ну и, наконец, я ведь отвечала на вопрос :" Как учебник может спровоцировать интерес?" В рамках вопроса и ответ.
Kuleshova G пишет:
цитата:
Дополняете ли Вы учебник иными заданиями? КАкие они?
Конечно дополняю. Какие? Задаю вопросы, которые не имеют регламентированного, точнее определенного, ответа, провоцирую задавание вопросов путем введения намеренных ошибок (скользкий прием, кстати - был печальный случай), даю задания составить карточки по уровням (после многократной тренировки проходит на "ура"), задание нарисовать иллюстрацию, используя только текст. Kuleshova G пишет:
цитата:
А как еще можно представить поле самостоятельной деятельности?
Вы имеете в виду, кроме кроссвордов? Хороший вопрос, спасибо. Я представляю себе, действительно, поле, на одной стороне которого стоит ученик, на другой - цель, причем мотивы для каждого ученика свои, выстраданные личным опытом (пример - сделаю, потому что оценка нужна - самая примитивная, сделаю, потому что хочу сделать сам, сделаю, потому что интересна проблема). пути к цели разные. Да, кстати, цель должна быть осязаема и достижима. Например, с помощью рисунка, выразить свое отношение к теории эволюции Ламарка. Поле деятельности должно быть свободным, но цель должна быть намечена, чтоб каждый мог построить свой путь до нее. На первых порах нужно помогать.
Как учебник может спровоцировать интерес, а значит, и возможность учиться самостоятельно?
В содержание конкретного учебника включаются научные основы данного учебного предмета. Программы только устанавливают основное содержание и объем учебного материала, а учебники раскрывают каждый пункт учебной программы. В целях сознательного изучения учебного материала, повторения и прочного запоминания материала, в учебниках ставятся вопросы для самостоятельной отработки. Учитель в своей практике должен обращать на это особое внимание и расширять перечень таких вопросов. То же можно отнести и к выполнению практических заданий, которые даются для самостоятельной отработки. Желательно применять для изучения предмета и другие (доступные) источники. Не секрет, что школьники мало читают, что подтверждается контролем на всех ступенях обучения. Особая роль при этом отводится информации из Интернет(но это отдельный разговор). Конечно же стимулом является опрятный учебник(хорошая бумага, качественный переплет), имеющий оригинальное оформление. Внешнее оформление должно соответствовать и внутреннему содержанию. Известно, сколько сейчас учебников по истории. Я преподаю информатику и здесь не все просто. Каким учебником пользовать? А может создать компилятивную программу в соответствии с предъявляемыми требованиями., утвердить ее. А под эту программу пользовать источниками из разных учебников. Что я и делаю. Эта методика оправдывает себя на протяжении уже с 1999года.
в учебниках ставятся вопросы для самостоятельной отработки. Учитель в своей практике должен обращать на это особое внимание и расширять перечень таких вопросов. То же можно отнести и к выполнению практических заданий, которые даются для самостоятельной отработки.
Уважаемый Павел Евграфович! А что нужно сделать, чтобы ученик сам себе задал вопрос и дал себе задание тоже сам? Есть ли возможность у учебника делать это? Или должен быть какой-то механизм (мотивация учителя, например)? Даете ли Вы возможность ученикам самостоятельно ставить цели? И как Вы это понимаете?
Пост N: 2
Info: боевое
Откуда: Россия, Пушкинские Горы Псковская область
Отправлено: 01.11.06 00:15. Заголовок: Re:
Воробьева Е.Н. пишет:
цитата:
что нужно сделать, чтобы ученик сам себе задал вопрос и дал себе задание тоже сам? Есть ли возможность у учебника делать это? Или должен быть какой-то механизм (мотивация учителя, например)? Даете ли Вы возможность ученикам самостоятельно ставить цели? И как Вы это понимаете?
Спасибо за вопрос. Любой человек должен периодически задавать себе вопросы будь то жизненные или касающиеся работы, учебы, другой деятельности. Важно чтобы на эти вопросы человек мог себе ответить, принять правильное решение, а не заходил в тупик. Предлагаю один из вариантов. В своей практике я использую организацию работы учеников в компьютерном классе по выполнению заданий в интерактивном режиме работы за компьютером. Понятно, что структуру занятия, перечень предлагаемых вопросов, методику их изложения определяет учитель. С помощью одного из языков программирования разрабатывается программа, которая и является в данном случае объективным учителем, который может подсказать, направить в нужное русло, пожурить, а в итоге выставить оценку. Как это сделать - вопрос технологии программирования. Понятно, что задания должны выбираться случайным образом, не должны повторяться. Критерии оценки выбираются, например, из процента правильно выполненных заданий. С этой целью также можно использовать и электронный учебник. Конечно, многое зависит от того, насколько учитель заинтересован в применении таких технологий. На последний вопрос отвечу так. Не только даю ученикам самостоятельно ставить цели, но и самостоятельно или под моим руководством добиваться их выполнения. Например, при разработке баз данных, выборе темы презентаций, создании анимационных объектов, работе с другими графическими объектами и т.д. Очень важно, чтобы ученик, особенно в старших классах понял, что у него начинается самостоятельная жизнь, а он в ней хозяин, хозяин своей судьбы. По этому поводу много мыслей, сразу все не изложишь. А чем вы занимаетесь? Почему этот вопрос вас заинтересовал?
Отправлено: 04.11.09 03:09. Заголовок: Kuleshova G пишет: ..
Kuleshova G пишет:
цитата:
Чем ВЫ дополняете учебник?
Добрый вечер! работаю учителем информатики уже не первый год. Ситуация такая: в примерной программе по информатике на изучение темы Алгоритмы и программирование отводиться очень мало времени (max 20ч) при условии, что информатика в 10-11 классах идет 4 часа в неделю, но для полной подготовки детей к ЕГЭ, особенно части С необходимо намного больше часов, а это ни в одном учебнике соответственно не предусмотрено, вот и приходиться использовать другую литературу, так же обстоят дела и в среднем звене, тема Алгоритмы и программирование является основной в олимпиадных заданиях разных уровней, значит без дополнительной литературы вообще не обойтись, посмотрите учебник Семакина, разве этого достаточно? Информатики меня поймут. Все говорят, что нужно поднимать ИКТ-компетентность учащихся, но каким способом это сделать на уроках при нагрузке 1 час в неделю никто не говорит. Выход - дополнительное и дистанционное образование. Значит учебники рекомендованные Мин. образования вообще тут не причем. Вот и работаем мы с дополнительной литературой больше, чем с учебниками.
. Какие общеучебные умения и навыки формируете на уроке во время работы с учебником?
Выделять главную мысль в учебнике, рассказе учителя и в дополнительной литературе;
Обобщать и систематизировать полученную информацию в виде схем, таблиц и опорных планов. В связной монологической форме пересказывать текст учебника, воспроизводить информацию, содержащуюся в устном изложении учителя, раскрывать содержание иллюстраций; Читать историческую карту, определяя местоположение историко-географических объектов.
При работе с учебником можно поощрять изучение параграфов "вперед", этот прием срабатывает не всегда. Однако отмечу плюсы такой работы. Советую детям читать главу (одну изучаемую тему) именно "читать", а затем на уроках изучается материал последовательно, но при прочитывании "вперед" дети уже имеют представление о чем пойдет речь. Материал усваивается легче и полнее. Другой прием работы с текстом учебника, самостоятельно составить вопросы к прочитанному, так как составленный вопрос уже базируется на заранее составленном в уме ответе. Считаю, что такие приемы способствуют выработке умений самостоятельного анализа учебного материала. При таком подходе ученик выступает как субъект образовательного процесса.
Уважаемые коллеги! Мы углубились в несколько иную область, хотя... Но ведь прежде чем о чем-то рассуждать, надо поговорить о понятиях. Итак!
А что мы можем понимать под образовательным самодвижением? Что это такое? НАзовите каждый, что Вы вкладываете в это понятие? И как вы можете представить это самодвижение у ученика?
Пост N: 3
Info: боевое
Откуда: Россия, Пушкинские Горы Псковская область
Отправлено: 02.11.06 19:00. Заголовок: Re:
Kuleshova G пишет:
цитата:
А что мы можем понимать под образовательным самодвижением? Что это такое? НАзовите каждый, что Вы вкладываете в это понятие? И как вы можете представить это самодвижение у ученика?
Коротко. Под образовательным самодвижением понимаю самореализацию ученика, т.е. приобретение знаний, навыков, умений самостоятельно или под рукрводством наставника, педагога. Достижение этой цели возможно несколькими путями и средствами: - использование учебников, учебных пособий, дополнительной литературы для самобразования (магазин, библиотека, интернет...). - очно-заочное обучение на курсах. В настоящее время есть множестово различных подготовительнын курсов или курсов повышения квалификации. Правда курсы платные, но за информацию надо платить. - дистанционное обучение. Через интернет, заочное обучение. - участие в различных конкурсах, диспутах, семинарах. - научная работа. Участие и представление своих работ на научно-практических выставках, конференциях. - выполнение заданий по выбору. Здесь немаловажную роль играет учитель. - компетентность в области информационно-коммуникационных технологий. Здесь без самообразования никак не обойтись. А спетр решаемых вопросов широк. - поиск новых источников - освоение новых приемов работы с текстом, использование новых методик быстрого чтения и других методик. - самоанализ изученной проблемы, полученных новых знаний, приобретенных навыков, умений. Главное не утонуть в потоке информации. - умение планировать свое время, распределять свои силы не с учетом того "что не делается с 8.00 до 18.00 , то делается с 18.00 до 8.00", а с учетом рационального использования своего времени. - умение находить главное и отбрасывать второстепенное. - умение ставить цели и добиваться их выполнения. - немаловажное значение имеет мотивация самообразования. Необходимо понять необходимость самообразования. - умение выйти из творческого тупика. Это бывает достаточно часто. - работать не в одиночку, иметь группу заинтересованных лиц, единомышленников. - связь со спецаилистами в данной области знаний. - ... Перечень можно продолжить. Но основные моменты я изложил. Самый важный лозунг с моей точки зрения - это "Глаза боятся, руки делают!".
как вы можете представить это самодвижение у ученика?
Думаю, это начинается с умения фиксировать свое незнание, неумение. Затем - осознание своей «потребности в том, чего у меня нет». Далее - постановка цели: «это нужно мне для того, чтобы...» А здесь и старт образовательного движения.
Отправлено: 04.11.06 04:13. Заголовок: что должно являться индикаторами «самодвижения» ученика в образовании?
Воробьева Е.Н. пишет:
цитата:
А здесь и старт образовательного движения.
А что на Ваш взгляд, Елена Николаевна, может свидетельствовать о движении? Вот Вам вопрос как филологу. Есть ли какие-то "сигналы", которые можно увидеть в зафиксированном, например, в выполненном задании? И уж, конечно, в рефлексии! Если взять за основу ключевые слова, то какими они будут и о чем могут свидетельствовать?
определение цели скорее напоминает ЗАЧЕМ- то есть смысл. Не так?
Согласна, тем более, что значения понятий "цель" и "смысл" вообще пересекаются.
Kuleshova G пишет:
цитата:
А что на Ваш взгляд, Елена Николаевна, может свидетельствовать о движении? Вот Вам вопрос как филологу. Есть ли какие-то "сигналы", которые можно увидеть в зафиксированном, например, в выполненном задании? И уж, конечно, в рефлексии! Если взять за основу ключевые слова, то какими они будут и о чем могут свидетельствовать?
Думаю, это вопросы к себе, которых, по моуму опыту, бывает, к сожалению, мало: дети уже "выдрессированы" и отвечают шаблонно. Поэтому - ключевые слова. "Раньше не задумывался", "осознал", "открыл", "оказалось", "решил выяснить" (найду ли когда-нибудь последние в чьей-нибудь рефлексии?). А тут у меня назрел вопрос: это скорее психологический механизм, но вдруг - "нашел, открыл - и всё"! И нет продолжения. И тогда ни о каком образовательном самодвижении не идет речь. Возможно ли такое? И как это отследить?
"Раньше не задумывался", "осознал", "открыл", "оказалось", "решил выяснить" (найду ли когда-нибудь последние в чьей-нибудь рефлексии?).
Как Вы думаете, а не будут ли эти слова заведомо ложными? Ведь часто мы в шаблонах рефлексии уже даем "наводку": о чем ты задумался?, Что открыл? И вообще шаблоны рефлексий, в которых мы от имени ребенка задаем вопросы-это личностно ориентированное обучение? И если здесь есть противоречие, то как вам видится диалоговость самого ученика в рефлексивной работе, по которой мы поймем: есть продвижение?
А тут у меня назрел вопрос: это скорее психологический механизм, но вдруг - "нашел, открыл - и всё"! И нет продолжения. И тогда ни о каком образовательном самодвижении не идет речь. Возможно ли такое? И как это отследить?
Хороший вопрос, над которым будем вместе думать! Думаю, что тут могут помочь ЭЗ, отделяющие знание от незнания. Вы ведь справедливо их включили в свой алгоритм! Растить круги незнания, а не знания! Так, я думаю, можно "цеплять" и воспитывать то самое внутреннее движение. А вот еще вопрос. А как: " во многом знании (мудрости) много печали"? Сделает ли это образовательное "самодвижение" человека счастливее?
Пост N: 147
Info: Философское
Откуда: Россия, Шелехов
Отправлено: 02.12.06 23:46. Заголовок: Re:
Kuleshova G пишет:
цитата:
А что мы можем понимать под образовательным самодвижением? Что это такое? НАзовите каждый, что Вы вкладываете в это понятие? И как вы можете представить это самодвижение у ученика?
Самодвижение - самостоятельная постановка целей обучения, достижение, корректировка, постановка новой цели, выбор путей из предложенных, предложение своего пути. Определение необходимой степени изучения предмета, выбор спецкурса и его расписания из предложенных, выбор школы, класса и учителя, наконец... По возможности, естественно.
Отправлено: 03.12.06 02:18. Заголовок: О педагогической поддержке
Шулепова Т.В. пишет:
цитата:
Самодвижение - самостоятельная постановка целей обучения, достижение, корректировка, постановка новой цели, выбор путей из предложенных, предложение своего пути. Определение необходимой степени изучения предмета, выбор спецкурса и его расписания из предложенных, выбор школы, класса и учителя, наконец... По возможности, естественно.
Татьяна Владимировна! Правильно ли я вас поняла, что можно говорить в связи с темой о самостоятельности во всех перечисленных видах деятельности? Где и есть ли здесь учитель? Расширяя тему, обратимся к понятию "педагогическая поддержка" или "педагогическое сопровождение". Кто, когда, в связи с чем нуждается в сопровождении? Кого или что необходимо сопровождать или поддерживать?
Пост N: 141
Info: Выявлять и решать проблемы
Откуда: Россия, Москва
Фото:
Отправлено: 02.11.06 19:31. Заголовок: Re:
Богданов П.Е пишет:
цитата:
Под образовательным самодвижением понимаю самореализацию ученика, т.е. приобретение знаний, навыков, умений самостоятельно или под рукрводством наставника, педагога.
Если "приобретение", то где же здесь "само"? Приобретается ведь то, что тебе изначально не принадлежит. А самодвижение по-вашему - это брать чужое и присваивать его? В стиле Абрамовича, который ещё будучи кооператором поставил цель "Купить весь мир".
Вы так же и ученику предлагаете делать (приобретать ЗУНы), объясняя это его самореализацией?
Ещё Э.Фромм разделил две принципиальные позиции к жизни, да и к образованию: иметь или быть. Как я понимаю, вы выбираете позицию "иметь".
Пост N: 4
Info: боевое
Откуда: Россия, Пушкинские Горы Псковская область
Отправлено: 04.11.06 04:24. Заголовок: Re:
А.В.Хуторской пишет:
цитата:
Приобретается ведь то, что тебе изначально не принадлежит.
Доброго времени суток! А как иначе! Если я знаю, что знаю мало, я добьюсь того, чтобы знать больше. Посредством приобретения новых знаний, не отнимая ни у кого. Я даю знания, потому что они у меня есть, у меня есть опыт в том числе и жизненный. А ученик получает эти знания от меня, из книг и других источников. Разве он их отнимает у кого-нибудь? А опыт приходит со временем. Меня, например, никто не обучал работать за компьютером. Достиг всего сам, ничего не отнимал, а наоборот приобрел. Это и есть самореализация. Когда от достигутого получаешь удовлетворение. А потом полученные знания можешь передать другому. В свободное время я занимаюсь репетиторством, это не зазорно, за очень небольшое символическое вознаграждение. Никто не жаловался. Все поступили, куда хотели поступить. Это результат, при чем положительный. Значит я на верном пути. Я выбираю позицию "иметь" для того, чтобы отдать. В лучшем смысле этого слова. Для этого я и стал учителем, прослужив перед этим больше 20 лет в армии. А с позиции "быть"... Просто быть, существовать, прозябать? Или творить разумное, доброе, вечное. Очень дорогого стоит, когда к тебе и именно к тебе приходят бывшие ученики и благодарят за все. А если бы не было меня, учителя информатики в нашей школе, есть другой учитель информатики, который тоже дает хорошие знания. Но жизненного опыта и практики у него меньше. Вопрос: почему ученики изъявляют желание учиться у меня, а не у другого учителя? Потому что я их чувствую, живу их жизнью, слушаю их музыку, понимаю их слэнг, хожу с ними в походы... Просто разговариваю по душам. И этим открываю в себе и в детях лучшее!!!
Если я знаю, что знаю мало, я добьюсь того, чтобы знать больше.
ПАвел Евграфович! Всё так, но есть ведь и другое: Я знаю о том, что ничего не знаю. И это сократовское-знание о своем незнании-залог самодвижения, как считают руководитель и представители научной школы. Богданов П.Е пишет:
цитата:
А ученик получает эти знания от меня, из книг и других источников.
И еще одно исповедуется в НШ: дать и получить в образовании и развитии нельзя, можно получить лишь импульс извне...
Пост N: 5
Info: боевое
Откуда: Россия, Пушкинские Горы Псковская область
Отправлено: 04.11.06 20:46. Заголовок: Re:
Kuleshova G пишет:
цитата:
И еще одно исповедуется в НШ: дать и получить в образовании и развитии нельзя, можно получить лишь импульс извне...
Уважаемая Галина Михайловна! Спасибо! С Вами согласен. Я детям говорю такие же слова, в других слоформах, иногда напоминаю первый закон Ньютона. Понятно, если сам не горишь, то и зажечь не сможешь. Один из преподавателей задал мне вопрос, откуда я беру темы для выполнения учениками своих творческих, исследовательских работ. А они сами рождаются. Есть проблема, ее надо решать. Формулирую проблему, ближайшие и перспективные цели. А дальше - вопрос технологии. Не всякий ученик способен реализовать такую идею. Нахожу и работаю с творческими, умеющими мыслить, самостоятельно добывать знания ребятами. Достижения моих учеников, начиная с 1999 года, тому пример.
Пост N: 144
Info: Плавно переходящее в рабочее
Откуда: Россия, Москва
Фото:
Отправлено: 04.11.06 05:10. Заголовок: Re:
Богданов П.Е пишет:
цитата:
Я даю знания, потому что они у меня есть
Павел Евграфович, я считаю, что знания, как и опыт, передать невозможно. Можно сообщить ученику технологию деятельности, и сопроводить её применение, освоение. Но это не передача знаний. Знания ученик может лишь добыть, открыть для себя. У каждого они свои, не такие как у учителя. В этом и смысл индивидуальной траектории обучения. Инструмент может быть схожий, но не результат его применения. Богданов П.Е пишет:
цитата:
Просто быть, существовать, прозябать?
Быть не есть прозябать. Быть - это бытийствовать, находиться в состоянии "азм есть", т.е. в утверждающей позиции. "Иметь" - это загробастать чужое, а "быть" - это создавать своё. Богданов П.Е пишет:
цитата:
к тебе приходят бывшие ученики и благодарят за все
Хорошего учителя ученики всегда благодарят. Но учителя есть разные, соответственно, за разное и благодарят. Например, у каждого "медвежатника" тоже есть учителя, которым он благодарен - за то, что научили воровать. Так что дело не в благодарности, а в том, за что благодарят.
Пост N: 151
Info: Плавно переходящее в рабочее
Откуда: Россия, Москва
Фото:
Отправлено: 04.11.06 21:31. Заголовок: Re:
Павел Евграфович, перечислите, хотя бы гипотетически, за что именно могут благодарить ученики учителя (например вас) в плане их образовательного самодвижения, поскольку именно этому посвящена данная тема. Напишите хотя бы пунктов 20 систематизированных названий достигнутых результатов учеников.
Пост N: 7
Info: боевое
Откуда: Россия, Пушкинские Горы Псковская область
Отправлено: 05.11.06 01:44. Заголовок: Re:
А.В.Хуторской пишет:
цитата:
Напишите хотя бы пунктов 20 систематизированных названий достигнутых результатов учеников.
VII научно-практическая конференция учащихся Псковской области "Шаг в будущее"(2001г). Диплом I степени. Егоров Виктор. Работа "Электронныем качели". VIII научно-практическая конференция учащихся Псковской области "Шаг в будущее"(2002u). Свидетельство участников. Антонов Иван, Федоров Алексей. Работы: "Регулируемый блок питания" и "Кодовый замок". IX научно-практическая конференция учащихся Псковской области "Шаг в будущее"(2003г). Дипломы II степени. Провальский Павел и Алексеев Руслан. Тема: "Разработка обучающей программы с использованием Flash-технологии". IX научно-практическая конференция учащихся Псковской области "Шаг в будущее"(2003г). Диплом III степени. Антонов Иван. Тема: "Использование программы- композитора для создания музыкальных треков". Работы участников данной конференции опубликованы в сборнике докладов. X научно-практическая конференция учащихся Псковской области "Шаг в будущее"(2004г). Диплом I степени. Алексеев Валерий. Тема: "Разработка программы контроля знаний по переводу десятичных чисел в восьмеричные и обратно". Работа опубликована в сборнике докладов конференции. XI научно-практическая конференция учащихся Псковской области "Шаг в будущее"(2005г). Диплом III степени. Шувалов Александр. Тема: "Разработка программы контроля знаний учащихся по переводу двоичных чисел в шестнадцатеричные и обратно". XI научно-практическая конференция учащихся Псковской области "Шаг в будущее"(2005г). Диплом III степени. Соболев Владислав. Тема: "Разработка программы контроля знаний учащихся по переводу двоичных чисел в восьмеричные и обратно". I научно-практическая выставка учащихся Псковской области "Шаг в науку"(2003г). Диплом I степени. Провальский Павел и Алексеев Руслан. Тема: "Разработка демонстрационной программы с использованием Flash-технологии". III научно-практическая выставка учащихся Псковской области "Шаг в науку"(2005г). Диплом победителя в номинации "Лучшая презентация". Шувалов Александр. Тема: "Разработка программы контроля знаний учащихся по переводу двоичных чисел в шестнадцатеричные и обратно". III научно-практическая выставка учащихся Псковской области "Шаг в науку"(2005г). Диплом победителя в номинации "Лучшая презентация". Соболев Владислав. Тема: "Разработка программы контроля знаний учащихся по переводу двоичных чисел в восьмеричные и обратно". IV научно-практическая выставка учащихся Псковской области "Шаг в науку"(2006г). Грамота за победу в номинации "Лучшая проект". Диплом победителя в разделе "Инженерные науки". Рекомендация для участия в 13 Российской молодежной и инженерной выставке "Шаг в науку" с международным участием в феврале 2007 года. Храбров Евгений. Тема: "Школьная база данных". ...
Можно продолжить о победах в школьных конкурсах компьютерных презентаций, школьном КВН, на лучший информационный стенд, в дебатах по информатике среди учащихся 9 классов. Это победы только по направлению моей деятельности в качестве учителя информатики. В моем нынешнем 10Б также есть успехи.
Извините, под рукой нет сведений в электронном виде, пришлось заново набирать.
Пост N: 152
Info: Плавно переходящее в рабочее
Откуда: Россия, Москва
Фото:
Отправлено: 05.11.06 01:50. Заголовок: Re:
Перечисленные вами места и дипломы ничего не говорят о ВНУТРЕННИХ образовательных результатах учеников, чему конкретно они научились. Наоборот, подобные - формальные результаты (отметки, грамоты, места) - только отвлекают от действительного содержания образования, т.е. того, что образуется внутри человека. Когда я писал о названиях достигнутых результатов учеников, я имел ввиду, конечно, их личностные качества, а не бумажки, которые им выдали.
личностные качества, а не бумажки, которые им выдали.
Уверяю Вас, каждый из них-личность. А за "бумажками" стоит огромный труд. Если у меня есть награды, тогда с Вашей позиции, это просто холодный металл. Просто так награды не вручаются. О действительном содержании образования спросите меня, при чем ту дети. А я Вам отвечу. С чего начинал и чего достиг. Вы же просили: цитата - пунктов 20 систематизированных названий достигнутых результатов учеников. Извините. Каков вопрос, таков и ответ.
Уверяю Вас, каждый из них-личность. А за "бумажками" стоит огромный труд.
Уважаемый Павед Евграфович!
Никто не сомневается в том, что Вы педагог-профессионал! Ваша работа достойна уважения! Смысл этого спора сводится к тому, чтобы в рамках НШ А.В. Хуторского попытаться традиционное понимание несколько "подвинуть" и попытаться задуматься о том, что же в основе этой современной дидактики? О философских основах речь уже шла. Теперь можно поговорить и о личностных качествах учеников, добившихся успехов под ВАшим руководством. Приведите примеры, показывающие Ваше понимание вопроса. Итак, какие личностные качества развивали Ваши ученики, работая над программами и проектами? Возьмите для примера одного-двух учеников из списка и напишите, пожалуйста, эти качества!
Перечисленные вами места и дипломы ничего не говорят о ВНУТРЕННИХ образовательных результатах учеников, чему конкретно они научились. Наоборот, подобные - формальные результаты (отметки, грамоты, места) - только отвлекают от действительного содержания образования, т.е. того, что образуется внутри человека. Когда я писал о названиях достигнутых результатов учеников, я имел ввиду, конечно, их личностные качества, а не бумажки, которые им выдали.
Андрей Викторович, уважаемый! Позвольте мне с Вами не согласиться в той части, что формальные результаты только отвлекают от действительного содержания образования, по-скольку, считаю, что нужно в ребенке воспитывать адекватное отношение и к такого рода оценкам, чем воспитывать и некоторые личностные качества. На примере своих воспитанников, которые были со мной рядом на протяжении нескольких лет обучения в рамках школы и продолжают оставаться в числе моих друзей, коллег, соратников ищу подтверждения своим словам. На протяжении нескольких лет сформировалось некоторое образовательное сообщество, вернее пространство, которое объединило людей разного возраста: учителей, учеников, воспитанников разных возрастных групп, впоследствии выпускников, ныне специалистов, профессионалов... Но они до сих пор узнают друг о друге у своих учителей и следующих по их стопам учеников, помогают друг другу, почти незнакомые люди, но такие близкие. Близкие по духу, ведь с ними всегда рядом их учителя (я и мой супруг), которые в них видят личности в первую очередь. Но вот дипломы олимпиад различного уровня - это не только свидетельство их достижений - это прежде всего свидетельство их гражданской позиции и гордости за "державу". Мы много ездим на соревнования, готовим ребят к олимпиадам не только в индивидуальном зачете, но и в командном, что отличает наших воспитанников - это взаимоуважение, взаимовыручка, человечность, умение сопереживать, стремление прийти на помощь, стремление поделиться знаниями и вести к неизведанным вершинам рядом идущего. Рядом с ними во всех поездках я чувствую себя защищенной, нужной, интересной. Я среди них - Я, такая как есть, мне с ними комфортно и уютно. В городах, где сейчас живут наши воспитанники, нас всегда встречают и ждут, нас сопровождают, оберегая каждого новичка и малыша, и в их заботливых взглядах, заинтересованных вопросах, я с улыбкой узнаю себя и тех, кто когда-то также встречал их самих. Но дипломы Зубаирова Рафаэля вызывали благоговейное почтение у Андрюшки Банникова, мальчишки 6-классника, и воспитывали его и взывали к самодвижению, казалось бы всего навсего - бумажки! А теперь бронзовая медаль, завоеванная на международной олимпиаде самим Андрюшкой, вызывает у наших воспитанников, что держат ее в ладошках, желание достичь чего-то большего в своей жизни. Она прибавляет уверенности - я тоже могу! А вот чего хочет узнать ученик, чему научиться и для чего, на чей алтарь положить все свои знания - этому мы себя и посвящаем... И дай нам бог мудрости не заменить бумажками живые чистые души.
Уважаемая Галина Михайловна! Под моим руководством в основном работают старшеклассники, сделавшие свой выбор на учение. В этот период старшеклассники строят свои жизненные планы, задумываются над выбором профессии. Именно это и определяет специфику моей работы. Некоторые просто игнорируют предметы того или иного цикла, например, гуманитарного профиля, мотивируя тем что эти предметы им не интересны или в дальнейшем не понадобятся. Нехорошо, но и этот момент использую. В таком случае мой авторитет учителя информатики как бы дифференциируется от школы, от родителей. Начинается индивидуальная работа. Не только над проектом или исследовательская работа, а параллельно с этим учимся строить жизненные планы, определяемся с будущей профессией и профессиональными интересами, учебным заведением. И вместе с тем овладеваем методами научного познания. Сказанное невозможно без развития рефлексии. Человек должен задавать себе вопросы, пропускать через голову, осмысливать свои действия, соотносить с действительностью. Наконец, просто учу писать конспект. Это тоже наука. Мы в свое время хотели стать космонавтами, военными, врачами. У нас было много объектов для подражания. А современная молодежь кому будет подражать? У них свои кумиры. Приходится ставить в пример себя, своих друзей. У меня классные друзья!Бывшие и нынешние военные, афганцы, те, кто Чечню прошел, настоящие патриоты. У нас есть клуб, так и называется "Патриот". Ходим в походы, дружим с десантниками, прибираемся на братских захоронениях, у нас есть поисковый отряд, помогаем престарелым, занимаемся спортом в основном дзюдо, баскетбол, волейбол. Жизнь многогранна общение с детьми не заканчивается только школой и кабинетом. А теперь о личных качествах, исходя из сказанного выше. Я хочу, чтобы мои подопечные в первую очередь были адаптированы к современной жизни, чтобы каждый из них был личностью. Личностные качества известны. Не буду ссылаться на изучения, например В.А.Петровского. Скажу проще, это общительный, деятельный, взаимодействующий, умеющий оценить свои действия и поступки, образованный, продолжающий учиться в своей области знаний, владеющий современными ИКТ, уважающий родителей и старших, хозяин своей судьбы и т.д. Каждый из тех ребят, с которыми я занимался - личность. выделять конкретно никого не буду. Каждый их них прошел школу работы над проектом, занимался научными исследованиями, имеет мотив к самообразованию, достижению успеха, самодвижению. Учатся, все поступили в те учебные заведения, куда поступали, на бюджетные отделения. Например, Псковский педагогический университет, Псковский политехнический институт , С.-Петербургские сельхозакадемия, электротехнический институт, высшие военные учебные заведения, академия управления и права, Великолукский институт физкультуры и т.д. Что радует, многие сдают сессию без троек. Информатика идет без проблем. Есть и такие, кто обучаясь, сам себя обеспечивает. В свободное время занимаются программированием, разрабатывают сайты. Нив ком из них не сомневаюсь, готов поручиться. Такие у меня методы, формы обучения и воспитания подопечных. Конечно же не все сказано, можно продолжить.
Образовательное "самодвижение" ученика это и есть то воспитание интереса к которому стремится каждый учитель. Вопрос который приходится решать постоянно, как вызвать этот интерес, как затем поддержать и развить его. В этом движении ученик должен видеть свои достигнутые результаты, успех стимулирует дальнейшую деятельность.
Образовательное "самодвижение" ученика это и есть то воспитание интереса к которому стремится каждый учитель.
Так речь идет просто о воспитании интереса? И мы просто сменили "одежды", говоря о "самодвижении"? Есть ли какая-то разница между этими понятиями: познавательный интерес и образовательное самодвижение?
Пост N: 19
Откуда: Россия, Красноярский край, г.Ачинск
Отправлено: 26.08.11 13:40. Заголовок: Kuleshova G пишет: ..
Kuleshova G пишет:
цитата:
Есть ли какая-то разница между этими понятиями: познавательный интерес и образовательное самодвижение?
Все зависит от ситуации и личности ребенка. В одном случае - это диаметрально противоположные понятия: хочу, но не делаю. В другом - взаимосвязаные: хочу и делаю. А в третьем - мотивированные: делаю, если.... Поэтому, мы считаем, что однозначного ответа на данный вопрос нет!
Отправлено: 09.11.06 00:54. Заголовок: Вернемся к утверждению...
Kuleshova G пишет:
цитата:
правильно ли утверждать, что в очном обучении не создаются или с большим трудом создаются условия для образовательного «самодвижения» ученика? • Значит, в современной школе каждому ученику трудно реализовать личностный потенциал?
Есть ли какая-то разница между этими понятиями: познавательный интерес и образовательное самодвижение?
В каждом понятии есть свой оттенок, но для практикующего учителя это тонкости в которые вряд ли нужно вдаваться. Образовательного самодвижения не будет без познавательного интереса.
для практикующего учителя это тонкости в которые вряд ли нужно вдаваться. Образовательного самодвижения не будет без познавательного интереса.
Хотя, Вы и выделяете существующую взаимосвязь, тем не менее, "вдаваться в тонкости", я думаю, следует как раз практикам, иначе они могут стать "заложниками" работы на интерес.
Образовательное "самодвижение"ученика,возможно,это восхождение его от выполнения элементарных учебных операций к деятельности(самодеятельности),потом к действию.Это научение организации учебной самодеятельности через развитие навыков самомотивации,которые основаны на интересе к предмету.Вот здесь роль учителя трудно переоценить.Конечно,сначала и написание буквы-это деятельность для первоклассника,потом-это просто операция,но без такого набора до автоматизма доведенных освоенных операций никакого самодвижения не будет.Нельзя все 11 лет оставлять ребенка выполнять только функции малоквалифицированного рабочего,всю жизнь заворачивающего одну и ту же гайку.Это касается и учебной,и внеучебной деятельности.Достоинство человека-вот,на наш взгляд,показатель правильного самодвижения ученика.Умение построить и укрепить стены своего кремля,внутреннего алтаря,основанные,замешанные на совести,стыде(В.Соловьев:"Стыжусь,следовательно существую"),правосознании,поддерживаемые его духовной силой.Тогда выпускники могут отдать свою первую стипендию детям детдома,с которыми общались в школе.
Отправлено: 22.11.06 06:17. Заголовок: Переход на новый уровень
По философскому определению, которое впервые подробно рассмотрел Гегель, «САМОДВИЖЕНИЕ- это изменения в вещах, происходящие на основе внутренних побудительных сил, а не вызываемые воздействиями извне». Отношения между философией и образованием рассматриваются, например, Л.С. Илюшиным, развивающим идеи С.И. Гессена. По его мнению, образование можно считать «опосредованной человеком философией». То есть, исходя из современных пониманий, образование должно способствовать целенаправленному прояснению в каждом человеке его Человеческого Образа; образование обеспечивает способность человека к самореализации; образование- индивидуальный труд, который при соответствующем направлении и организации становится для человека дорогой самодвижения к самосовершенствованию и проявлению разносторонних дарований. Отсюда «индивидуальные пути развития человека, индивидуальные траектории его образования, становление человека образованным»( А.С. Гаязов). Не все сознают, что для «старта» образовательного движения ученика по ИОТ необходим «импульс», который может быть «самодвижением» или «приведением в движение - прикосновением, воздействием движущего к движимому»( Аристотель). Именно поэтому такое большое значение, на наш взгляд, имеет мотивация не только самого ученика, но и учителя. Так «прежде чем произойдет горение, должно быть горючее, и прежде зажигания- зажигающее… Предметы, которые способны делать что-либо и испытывать воздействие или двигать и двигаться, не во всех случаях способны к этому, но когда находятся в определённом состоянии и вблизи друг от друга. Поэтому, если не всегда происходило движение, ясно, что предметы в то время находились не в таком состоянии, что один мог двигаться, другой двигать, но для этого нужно было, чтобы один из них определенным образом изменился. Это необходимо должно происходить в тех случаях, где имеется отношение двух предметов»(Аристотель).Однако, более глубокий смысл имеет не столько образовательное движение, и его «первый толчок», сколько рассмотренный Гегелем внутренний источник самодвижения, как «изменения в вещах, происходящих на основе внутренних побудительных сил». Возвращаясь к опосредованию философии в образовании, мы можем выделить два пути: оно может происходить как «извне» (через устремления и деятельность других людей в отношении субъекта- вот она, «озабоченность интересом»), так и «изнутри» ( т.е. через личность самого человека). Поэтому главным вопросом, который становится основополагающим в э той теме, «является проблема образовательной мотивации в её философском аспекте».
Да, опять приходим к «БЫТЬ».Потому как сама жизнь = бытие есть процесс, становле-ние, движение и активность. Вот что я прочитала у Фромма об учебе и студентах, «мыслящих в модусе бытия», и вы-делила как относящееся к нашей теме: • Приходят на занятие не в состоянии «tabula rasa» • Уже есть определенный интерес к теме • Есть некоторые вопросы и сомнения • Вместо пассивного слушания реагируют активно и творчески • То, что они слышат, стимулирует их собственные размышления, помогает сфор-мулировать вопросы, прийти к новым идеям и увидеть новые перспективы • Восприятие идет как живой процесс • Приобретают не готовое знание, которое можно зазубрить • После занятия они становятся несколько иными, они изменились в ходе него Добавим: обдумывание и воспоминание как «самодвижение» может продолжаться и после занятия, образуя связи между отдельным фактом, который вспоминается, и другими, имеющими к нему отношение.
Такая реакция у учащихся может быть лишь в случае актуальности и личностной значи-мости темы! Резюмируя, можем сказать, что в этом – методика: что должен делать учитель, чтобы уче-ник двигался в «модусе бытия». Главным признаком этой ориентации может быть, по словам Фромма, «внутренняя го-товность» к продуктивному использованию своего потенциала…
Такая реакция у учащихся может быть лишь в случае актуальности и личностной значи-мости темы!
Можно ли сделать так, чтобы актуальной и личностно значимой стала любая тема по любому предмету? Вспоминается один поучительный пример приема на работу. Не ручаюсь за точность, но суть выражаю. Директор одной из школ при беседе с новым учителем математики задавал три вопроса:
Вы любите и как вы любите математику?
Что вы сделаете, чтобы математику полюбили увлекающиеся математикой?
Что вы сделаете, чтобы математику полюбили гуманитарии?
Приведите примеры актуализаии по своему курсу или теме.
По философскому определению, которое впервые подробно рассмотрел Гегель, «САМОДВИЖЕНИЕ- это изменения в вещах, происходящие на основе внутренних побудительных сил, а не вызываемые воздействиями извне».
Иными словами, необходимо вызвать в ребёнке некое чувство, которое "заставит" его учиться, совершать какое-то иное действие для самосовершенстования? Я верно понимаю? На мой взгляд, внутреннюю мотивацию к учению на начальном этапе создают учитель и родитель, объясняя, зачем нужно учиться, а позднее уже сам ребёнок определяет, для чего ему необходимо учиться. Проще говоря, в начальной школе "учусь для мамы, учусь для Марии Ивановны" (она для малыша - божество, непререкаемый авторитет), в среднем звене "учусь для себя", в старшем "учусь для себя и своего будущего"?
Отправлено: 14.11.08 07:10. Заголовок: Kuleshova G пишет: ..
Kuleshova G пишет:
цитата:
для «старта» образовательного движения ученика по ИОТ необходим «импульс»,
Для передачи такого импульса, учитель должен хорошо знать своего ученика. А для этого необходима целенаправленная диагностика, которая позволит выявить спектр индивидуальных качеств личности, ее потребности и желания. Здесь не может быть мелочей. Возьмем к примеру темперамент. Он определяет динамику психической деятельности ученика, т.е. быстроту усвоения нового материала, приобретение навыков практической деятельности. Следовательно, что бы построить для учащихся индивидуальную образовательную траекторию нужны разная методика, разный темп работы. Тогда, возможно, будет результат, будет желание двигаться дальше.
Отправлено: 13.12.08 22:25. Заголовок: Новикова Е. И. пишет..
Новикова Е. И. пишет:
цитата:
Следовательно, что бы построить для учащихся индивидуальную образовательную траекторию нужны разная методика, разный темп работы. Тогда, возможно, будет результат, будет желание двигаться дальше.
Пожалуй, Вы говорите о деятельности педагога, а не о "самодвижении", то есть индивидуальной деятельности ученика. Традиционно так и есть: учитель "строит" траекторию (хотя как это вообще возможно, ведь траектория- образ, идея...), применяет разную методику, создает условия для того, чтобы каждый ученик работал в индивидуальном темпе... А у ученика, ВОЗМОЖНО, будет желание двигаться...
Пост N: 189
Info: довольное-предовольное
Откуда: РФ, Учалы
Отправлено: 04.12.06 02:26. Заголовок: Re:
Вот несколько вопросов по актуализации в своем курсе
С какими программами анимации Вы сталкивались ранее? Будете ли Вы использовать программу Corel RAVE для анимации в дальнейшем? Нужен ли этот курс в дистанционной форме обучения? Каковы будут ваши рекомендации нашим участникам? Какие проблемы возникали? Что бы вы сказали ученикам не записавшимся на этот курс?
Отправлено: 07.03.07 03:38. Заголовок: ИОТ-специфика применения
ИОТ-в контексте етого понятия стоит величина"время".Образовательная системма,образовательная технология,образовательное "самодвижение",образовательное "приобретение"-ето слова одного гносеологического класса.А,именно установление информационной компетентности ученика при наличия единного/нормативного,методически-доступного/масива знании.Проектирование разных информационных моделеи/для каждого ученика они разные и по отношению верификации,постоянности,адаптивности по отношения стандартах в школе/являются основой инфирмационной компетентости или то что Вы назаываете,как ИОТ?
установление информационной компетентности ученика при наличия единного/нормативного,методически-доступного/масива знании.Проектирование разных информационных моделеи/для каждого ученика они разные и по отношению верификации,постоянности,адаптивности по отношения стандартах в школе/являются основой инфирмационной компетентости или то что Вы назаываете,как ИОТ?
Здравствуйте, коллега!
Мне пришлось много подумать и поработать, чтобы написать этот ответ. Сознаюсь, что Вы меня «зацепили». Сначала тем, что говорили о времени. Когда-то я купила сборник Время как фактор изменений личности: Сборник науч. трудов /Под ред А.В.Брушлинского и В.А. Поликарпова.- Мн.: ЕГУ, 2003. И даже в одной из статей приводила отрывок из этого сборника. Действительно, в контексте понятия ИОТ лежит понятие «время», путь ведь всегда связан со временем. «Установление», «формирование», «реализация», «становление», «приобретение» тоже невозможны без наличия временного фактора. Чаще, говоря о формировании, мы имеем в виду процесс, имеющий направленность от субъекта (учитель, педагог, воспитатель)- к объекту (ученику, воспитаннику). Время и силы субъекта тратятся впустую тогда, когда «формируют, а не формируется». Поэтому, говоря об ИОТ, мы говорим о субъектности самого ученика в этой деятельности, поэтому- «своевременности», т.е. активности самого ученика, который «вписывается» в данное ему время, используя его «для реализации своих сущностных сил». Думаю, что говоря об ИОТ и образовательном «самодвижении», можно говорить не только и не столько об установлении информационной компетентности, а о гораздо большем. Вы навели меня на мысль, что ИОТ может быть суммой формируемых компетентностей и технологией этого процесса, в котором важная роль отводится ученику. Задумавшись над Вашим вопросом, я разработала для дистанционного оргдеятельностного курса для педагогов своеобразное «древо» показателей продвижения по ИОТ, выделив ключевые, общепредметные и предметные компетенции. И информационные компетенции там не одиноки. Там есть (беру за основу классификацию А.В. Хуторского) и ценностно-смысловые, учебно-познавательные, коммуникативные, компетенции личного самосовершенствования, компетенции в сфере телекоммуникаций. Показатели свидетельствуют о наличии; анализ и педагогическое сопровождение показывают динамику и зависимость от факторов и условий, в которых происходит обучение; оргдеятельностная техно-логия дистанционного курса, в которой важную роль играет рефлексия, позволяет получить опыт осмысления и проживания «неосязаемого знания» - технологии формирования компетентностей. Действительно, создаются модели, но не только информационные по отношению к стандартам, к содержанию, к способам работы с информацией (не знаниями!), но и модели «индивидуализированного обучения» ученика, модели не усвоения информации, а добывания и рождения знаний. Если хотите- методологические модели.
Думаю, что мой отсроченный ответ для Вас еще актуален…
Здравствуйте! Выстраивание ИОТ для каждого ученика это очень сложная и трудоемкая задача. Но мне кажется, ее решить можно, создавая ИОТ сначала на какой-то небольшой промежуток времени -четверть, полугодие. Может быть, имеет смысл к этому процессу подключить родителей и формировать на первых этапах какие не очень сложные цели.
Действительно так, если -ДЛЯ. НАш подход такой: научить ученика ставить цели. На каждом уроке, на четверть, тему и т.д. ПОтом научить эти цели реализовывать. ПОтом оценивать в рефлексии уровень достижения этих целей. И этот цикл повторять до полного освоения. ИОТ-это и проект "самодвижения" в образовании, и процесс, и результат. А результатом будут не только знания, умения и навыки, но и развитие своих способностей, формирование ключевых компетентностей. Сафонова О.Ю. пишет:
цитата:
Может быть, имеет смысл к этому процессу подключить родителей
Самодвижение ученика может спровоцирвать что угодно, это практически не возможно предугадать. Однако такой учебник как сегодняшний этого не сделает никогда. Все содержание расплывчато , не конкретно, нет точных формулировок, материал изложен сухим , полу научным языком. Учебник потому так и называется, что в нем каждая фраза учит, ее нельзя изменить. Она так продумана, что больше никак по другому не скажешь. Сейчас учебники имеют просто набор информации и не очень нужной.В учебнике основная часть должна давать ученику основу знаний, а творчески он подойдет к вопросу тогда, когда у него будут определенные понятия о тематике учебника , изучаемой в данный момент.Должны быть задания проблемного характера, в литературе необходимо указывать интернет ресурсы.
Должны быть задания проблемного характера, в литературе необходимо указывать интернет ресурсы.
ТО есть "импульсом" могут стать проблемные задания, которые сопровождают работу со "статичным" учебником.
А как помогают в "самодвижении" ссылки на интернет ресурсы? Они вами просто называются и всё? Или есть какой-то механизм работы с интернет- ресурсами, который выработан вами? Ведь назвав ссылки, вы не можете утверждать, что ученики обогатятся знаниями- в лучшем случае получат дополнительную информацию.
Ученик полечал по предмету "3". Но вот однажды ему учитель предлагает создать по изучаемой теме сайт. Что вы думаете, на глазах у ученика загорается интерес к проблеме. Масса вопросов,где взять материал, как разместить, какие сжемы, таблицы надо туда помещать, от каких отказаться. Сайт породил самодвижение, из пассивно сидящего ученика, он превращается в кладезь идей.Появляется желание подключить к своему детищу друзей, те не поймут , как это такой не видный дружок создал такой интересный сайт. Движение налицо.
Отправлено: 04.11.07 19:08. Заголовок: Самодвижение - это д..
Самодвижение - это движение относительно себя, своих знаний, умений, способностей, опыта. Чаще всего в школе можно отметить самодвижение "хорошистов" и при том по все предметам одновременно. Учителя их просто "разрывают". Хорошо бы создать ИОТ для каждого ученика в классе. Возможно ли это? Как обучать одновременно всех по-разному? Индивидуальная образовательная траектория ученика выстраивается учителем по своему предмету или ИОТ - это программа для одного ученика по всем предметам одновременно? Я работаю учителем математики в 5-9 классах. Когда приходят дети из начальной школы, происходит сложный процесс адаптации. Одна из причин в том, что в начальной школе один учитель учит по всем предметам и может выстроить ИОТ ученика. В 5 классе - разные учителя, разные требования, и ИОТ по каждому предмету для каждого ученика своя.
Хорошо бы создать ИОТ для каждого ученика в классе. Возможно ли это? Как обучать одновременно всех по-разному?
Уважаемая Татьяна МИхайловна! Спасибо за внимание к теме. Я бы сказала так: хорошо бы создать условия, в которых каждый ученик в классе сможет выстроить свою ИОТ. Это возможно. Но непросто. Этому "учат" на дистанционном курсе "ИНдивидуальная образовательная траектория ученика", автором которого является А.В. Хуторской, а мне доводилось не однажды быть ведущей. Может, встретимся... Успехов! С уважением, Кулешова Галина Михайловна
Индивидуальная образовательная траектория ученика выстраивается учителем по своему предмету или ИОТ - это программа для одного ученика по всем предметам одновременно?
Татьяна Михайловна! Посмотрите по ссылке о ИОП-это материалы форума:
Пост N: 22
Info: учитель русского языка и литературы
Откуда: Россия, Всеволожск
Отправлено: 05.11.07 20:29. Заголовок: Самодвижение ученика в образовании
Путь к реализации ИОТ учеников лежит через создание адаптивной школы. Самодвижение ученика в очном обученни происходит. А условия для такого движения-создание адаптивного образовательного пространства. рЕАЛИЗОВАТЬ СВОЙ ЛИЧНОСТНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ученику непросто, так как не все педагоги понимают, что ученик-это личность, которая должна саморазвиваться, есть еще отношение к ученику, как объекту образования. Рефлексия один из способов отследить самодвижение в образовании.
Самодвижение ученика в очном обученни происходит. А условия для такого движения-создание адаптивного образовательного пространства.
Что свидетельствует об этом самодвижении? Как Вы это отслеживаете на своих уроках? Что входит в "адаптивное образовательное пространство"? Какие условия необходимы? Пырина Светлана пишет:
цитата:
рЕАЛИЗОВАТЬ СВОЙ ЛИЧНОСТНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ученику непросто
Пост N: 24
Info: учитель русского языка и литературы
Откуда: Россия, Всеволожск
Отправлено: 05.11.07 20:56. Заголовок: Самодвижение в образовании
В технологии развития критического мышления существует ряд приемов, которые помогают отслеживать процесс саможвижения. Это прием "тонких" и "толстых" вопросов, его можно использовать на разных этапах урока, на вводных к теме уроках и заключительных. Самодвижение ученика выражается через выбор категории вопроса, через содержательную его сторону, вопрос задан самим учеником, что тоже свидетельствует о самодвижении. Другой прием -"дерево предсказаний". Ствол дерева-тема, проблема, ветви-возможные варианты развития темы, проблемы, листья-обоснование предположений. Чаще эту работу выполняют те ученики, кто преуспел в сомодвижении.Очень ярко самодвижение явлено на уроках,проводимых в технологии французских творческих мастерских: ОТ НАХОЖДЕНИЯ СОБСТВЕННЫХ АССОЦИАЦИЙ НА ТЕМУ ДО СОЗДАНИЯ СОБСТВЕННЫХ ТЕКСТОВ И МЕТАФОР. Одно из условий создания адаптивного образовательного пространства-это наличие в школе коллектива единомышленников, для которыкх любой ученик самоценен.
Одно из условий создания адаптивного образовательного пространства-это наличие в школе коллектива единомышленников, для которыкх любой ученик самоценен
У ВАс в школе это пространство есть? А можно его создать в отдельно взятом классе в отдельно взятом уроке?
Как такое пространство Вы намерены создать на дистанционных уроках в ДУГе?
цитата: По философскому определению, которое впервые подробно рассмотрел Гегель, «САМОДВИЖЕНИЕ- это изменения в вещах, происходящие на основе внутренних побудительных сил, а не вызываемые воздействиями извне».
Иными словами, необходимо вызвать в ребёнке некое чувство, которое "заставит" его учиться, совершать какое-то иное действие для самосовершенстования? Я верно понимаю? На мой взгляд, внутреннюю мотивацию к учению на начальном этапе создают учитель и родитель, объясняя, зачем нужно учиться, а позднее уже сам ребёнок определяет, для чего ему необходимо учиться. Проще говоря, в начальной школе "учусь для мамы, учусь для Марии Ивановны" (она для малыша - божество, непререкаемый авторитет), в среднем звене "учусь для себя", в старшем "учусь для себя и своего будущего"?
Иными словами, необходимо вызвать в ребёнке некое чувство, которое "заставит" его учиться, совершать какое-то иное действие для самосовершенстования? Я верно понимаю?
Верно понимаете. Мы говорили и о внутренней мотивации, и о так называемом "импульсе", который позволяет начаться движению по собственной образовательной траектории... Т.А. Архипова пишет:
цитата:
внутреннюю мотивацию к учению на начальном этапе создают учитель и родитель, объясняя, зачем нужно учиться, а позднее уже сам ребёнок определяет, для чего ему необходимо учиться. Проще говоря, в начальной школе "учусь для мамы, учусь для Марии Ивановны" (она для малыша - божество, непререкаемый авторитет), в среднем звене "учусь для себя", в старшем "учусь для себя и своего будущего"?
Хорошо бы, если б и в начальной школе, не говоря уж о средней и особенно старшей, давалась возможность самому находить смыслы... "У кого есть "зачем", тот вынесет почти любое "как" ( Ф. Ницше).
Пост N: 25
Info: учитель русского языка и литературы
Откуда: Россия, Всеволожск
Отправлено: 05.11.07 23:22. Заголовок: Самодвижение в образовании
Уважаемая Галина Михайловна! Третий год наша школа работает над созданием адаптивного образовательного пространства. Я думаю, на отдельно взятом уроке такое пространство создать можно и нужно. Я намерена попробовать создать такое пространство на дистанционных занятиях, хотя это будет мой первый опыт. Какую роль играет мотивация в самодвижении в образовании. Думаю, что ключевую. Ребенок начинает познавать мир с момента рождения. В ребенке уже заложена мотивация к познанию. Задача взрослых, помогая, не навредить. К тому моменту, когда ребенок приходит в школу, он уже обладает опытом самопознания, а дальше многое зависит от взрослых(родителей, учителей). И уже на начальном этапе образования ребенок понимает(возможно интуитивно), что он учится для себя. В начальной школе дети хотят учится, что же происходит потом?
Отправлено: 06.11.07 04:10. Заголовок: Kuleshova G пишет: ..
Kuleshova G пишет:
цитата:
Если это так, то правильно ли утверждать, что в очном обучении не создаются или с большим трудом создаются условия для образовательного «самодвижения» ученика?
Я согласна с тем, что даже если создаются, то с большим трудом и не для всех. Личностный потенциал, как правило, могут реализовать дети сильные, одаренные, уверенные в себе. Для таких и олимпиады, и НПК и многое другое. Но существуют еще и "слабые". Как быть с ними? Возможно, здесь на помощь придет ДО. Ребенок сможет создавать проекты, участвовать в олимпиадах или просто изучать новые, интересные ему темы без давления, в том числе временного.
Личностный потенциал, как правило, могут реализовать дети сильные, одаренные, уверенные в себе. Для таких и олимпиады, и НПК и многое другое. Но существуют еще и "слабые". Как быть с ними? Возможно, здесь на помощь придет ДО. Ребенок сможет создавать проекты, участвовать в олимпиадах или просто изучать новые, интересные ему темы без давления, в том числе временного.
ПОтенциал-то ведь есть у каждого. Вот то самое "пространство" и нужно уметь создать, где любой будет этот потенциал реализовывать. Я уже не раз приводила ( и на форуме тоже) слова литератора-новатора 70-80-х годов Е.Н. Ильина. Смысл слов такой: мы можем не поспевать за другими, а за собой человек всегда успеет... Это к вопросу "сильные-слабые". Скорость разная просто. Лишь бы хотел двигаться. А ДО в этом смысле, конечно, может немало. Но вопрос вот в чем- дойдут ли до ДО так называемые "слабые"?
Отправлено: 07.11.07 03:58. Заголовок: Kuleshova G пишет: ..
Kuleshova G пишет:
цитата:
• Значит, в современной школе каждому ученику трудно реализовать личностный потенциал? • Если это не так, то что должно являться индикаторами «самодвижения» ученика в образовании?
Не согласна, что в современной школе нет возможностей самодвижения. Просто следует оценивать личный потенциал учащихся, их стимулирующие факты, учителей, которые их обучают. Если все эти факторы не оказали в свое время влияние, то причина в этом. Сегодня есть очень много форм деятельности и в школе и вне школы, где учащиеся самодвижутся.
Отправлено: 18.11.07 05:48. Заголовок: Kuleshova G пишет: ..
Kuleshova G пишет:
цитата:
что должно являться индикаторами «самодвижения» ученика в образовании?
Я считаю, главное - смысл (Зачем? Почему делаем?). Важен личностный смысл: «Выполняю, потому, что значимо для меня – интересно, а еще получу отметку». Тут-то и нужно, научить их думать о смысле образования, осознать результат (цель): научусь чему-то, создам то-то. Олимпиады, контрольные срезы…Ведь для чего-то их делаем. Они тоже имеют смысл (проверить себя, текущие знания и др.), главное это осознать.
Тут-то и нужно, научить их думать о смысле образования, осознать результат (цель): научусь чему-то, создам то-то.
А как вы предлагаете учить этому? Есть ли у вас приемы-методы? И как вы узнаете, что смысл участия в олимпиадах и контрольных срезах (кроме формального) появился? Мы ведь говорим об индикаторах- показателях САМОДВИЖЕНИЯ?
Здравствуйте уважаемые участники форума! Самодвижение-это слово говорит само за себя:двигаться самому. Но я считаю, что в начальной школе направляющим должен быть учитель и родители. Когда к учителю приходят дети в первый класс, он должен провести диагностику интересов, способностей, склонностей детей. На основе диагностических данных составить индивидуальный план развития ученика. И потихоньку, ненавязчиво его направлять в "нужное русло". Через полгода опять провести диагностику в данном направлении, и тогда можно увидеть в правильном ли направлении мы развиваем потенциал ребёнка. Индикаторами самодвижения ученика в образовании является межличностные отношения в классе, личное отношение к учёбе и его участие в различных мероприятиях.
Индивидуальная образовательная траектория – это персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании. Это совокупность его способностей: познавательных, творческих, коммуникативных. Процесс выявления, реализации и развития данных способностей учащихся происходит в ходе самодвижения учащихся по индивидуальным траекториям. Любой ученик способен найти, создать или предложить свой вариант решения любой задачи, относящейся к собственному обучению. Ученик сможет продвигаться по индивидуальной траектории в том случае, если ему будут представлены следующие возможности: выбирать оптимальные формы и темпы обучения; применять те способы учения, которые наиболее соответствуют его индивидуальным особенностям; рефлексивно осознавать полученные результаты, осуществлять оценку и корректировку своей деятельности. На мой взгляд, принцип индивидуальной образовательной траектории невозможно реализовать в рамках традиционных форм (классно-урочной системы). Надо вывести за рамки этой системы одаренных учеников, дать им возможность создать собственный продукт: учебные игры, тесты, логические схемы базы знаний, и т.д предлагать индивидуальный раздаточный материал, что поможет дать разноуровневое объяснение материала и разнотипные задания для каждого ученика. В результате индивидуального образовательного движения каждый ученик предлагает идеи, сочиняет стихи, разрабатывает модели, конструирует поделки в связи с изучаемым материалом. Этого требует принцип продуктивности обучения – ведущий принцип личностно-ориентированного обучения. “Портфель достижений” служит способом демонстрации его самодвижения. Содержание “ портфеля” – это не только перечень занятых учеником мест, полученных грамот или призов, но и предложенные идеи, принципы решения математических задач, поделки и т.д.
Векшина Н.З. Создание индивидуальной траектории для каждого ученика- это путь реализации личностно ориентированного обучения. Но на практике это сложно реализовать. А введение Портфолио позволяет отслеживать продвижение ученика на протяжении обучения в школе. Наглядный пример и результативность может показать своим ученикам классный руководитель( учитель) создавая Портфолио своих достижений. Наши с учащимися Портфолио стоят на одной полке и каждый может его посмотреть и порадоваться за очередную победу в учебе, спорте, трудовых делах, в разнообразных конкурсах и программах. А дальше что? ВУЗ будет смотреть Портфолио абитуриента, принимая его на обучение?
Индивидуальная образовательная траектория как в зеркале отражается в "Портфолио". Оно позволяет оценивать продвижение учеников, процесс и представления в течение обучения. Мои ученики собирают работы и размышления, сделанные в течение учебного года.При оценивании и анализе ученического портфолио ставлю следующие вопросы:
1.Как вы организовали свой портфолио и почему в таком порядке?Есть учащиеся, не приемлющие стандартных форм оформления портфолио. 2.Почему вы выбрали именно эти материалы, чтобы продемонстрировать свою учебу? 3.Какими материалами в вашем портфолио Вы особенно гордитесь? 4.На какую одну вещь, как вы надеетесь, другие обратят внимание в вашем портфолио? 5.Считаете ли вы, что портфолио действительно отражает ваши способности и то, чего вы добились в этом году?
Такой вид работы позволяет лучше реализоваться моим учащимся. Вовремя выбрать интересующее их направление. Большую помощь в построении индивидуальной образовательной траектории учащегося мне оказывают родители.
Решающими составляющими учебного процесса в ИОТ являются самостоятельная деятельность учащегося и самоконтроль, самим им выстроенные и реализуемые. Участвуя таким образом в отборе содержания, форм, методов обучения и контроля, ученик осознает себя не только объектом, но и субъектом процесса обучения. Извлечение скрытых в человеке знаний может быть не только методом, но и принципом его образования. В этом случае ученику может быть предложено выстраивать траекторию своего образования в каждом из изучаемых предметов, создавая не только знания, но и личностные цели занятий, программы своего обучения, способы освоения изучаемых тем, формы представления и оценки образовательных результатов, что важно при человекосообразном обучении по программе Научной Школы. ИОТ учит ребенка планировать и организовывать свою учебно - познавательную деятельность, анализировать ее с позиций достижений и успехов, выделять приоритеты, связанные с профессиональным самоопределением. А
Пост N: 26
Info: учитель немецкого языка
Откуда: Россия, Соликамск
Отправлено: 07.11.09 17:27. Заголовок: Безусловно, что совр..
Безусловно, что современное образование переходит к личностной ориентации. ИОТ является возможностью реализации скрытого потенциала ученика. Самодвижение ученика, познание мира, владение способами этого познания бесценно для дальнейшей жизни. Опасанеия вызывает факт, а не будут ли учителя подменять ИОТ серией заданий для самостоятельной работы ученика? кроме того, для выстраивания ИОТ мало, на мой взгляд, только мнения учителя-предметника, важен и вклад психолога, и родителей.
Отправлено: 07.11.09 23:06. Заголовок: Kuleshova G пишет: ..
Kuleshova G пишет:
цитата:
Реализация индивидуальной образовательной траектории ученика в очном обучении связана с большими трудностями.
Да это так. Мы составляем индивидуальные планы сопровождения учащихся, и выполняем с ними определенную работу, однако по большому счету - это работа носит форму "мозгового штурма" - это мягко говоря. Почему? учитель зависит от расписания, от классного руководства и еще массы других обязанностей. Более того не всегда хватает компетенции. Много лет я занимаюсь сопровождением одаренных детей, и вижу, как в 10-11 классе эти дети уходят из творческого процесса, задавленные подготовкой к экзаменам, а сейчас к ЕГЭ. Или начинает страдать успеваемость. Остается вопрос кто виноват и что делать? Не знаю. Пока знакомлюсь с проектом нового стандарта, и он внушает оптимизм. Я уже где-то на форуме писала, что современная дидактика А.В. Хуторского – очень созвучна стандартам второго поколения и мы будем самые востребованные учителя.
Самодвижения ученика в образовании, ключевым является САМО, безусловно, есть залог правильного обучения, ведь слово "учиться" переводится как "учить себя", с самого начала весь процесс должен основываться на собственной мотивации! Вопрос в том, какая мотивация, кто ее формирует! "Конечная цель человека - быть человеком, начальная цель человека - быть человеком, и на каждом этапе развития человеческой цели она остается одной - быть человеком." Ф.А. Искандер. Таким образом, в погоне за знаниями каждый должен осознанно относиться к первоначальному своему предназначению. Ребенка этому надо научить!!!
Пост N: 108
Info: позитивное
Откуда: Беларусь, Минск
Отправлено: 31.08.10 07:19. Заголовок: М88 пишет: в погоне..
М88 пишет:
цитата:
в погоне за знаниями каждый должен осознанно относиться к первоначальному своему предназначению. Ребенка этому надо научить!!!
Каким образом? Что необходимо сделать учителю начальных классов, учителям-предметникам, чтобы ученик увидел своё изначальное предназначение и развивался сообразно ему? Как Вы, уважаемые коллеги из Ачинской Мариинской гимназии, способствуете саморазвитию Ваших воспитанниц? Хочется узнать мнение наших локальных координаторов - учителей Вашей гимназии, как участие в дистанционных эвристических олимпиадах помогает прочувствовать, осознать учащимся свою человеческую миссию? Имеется ли у Вас анализ динамики саморазвития участников олимпиад?
Пост N: 112
Info: мечтательный
Откуда: Россия, Ижевск
Отправлено: 09.12.11 04:59. Заголовок: Kuleshova G пишет: ..
Kuleshova G пишет:
цитата:
В очном обучении не создаются или с большим трудом создаются условия для образовательного «самодвижения» ученика.
Если ученик самобытен, то не важно в очном ли, дистанционном ли обучении он получает образование. Он, благодаря своим способностям, своему желанию учиться, обращает внимание на себя. Учитель не может пройти мимо ученика, желающего получить знания.
Индикатором "самодвижения" может являться он сам и его желание получать знания. Конечно должен быть стимул, поэтому ему нужно участвовать в олимпиадах (разного уровня), конкурсах, проектах и т.д.
Отправлено: 11.12.11 03:06. Заголовок: Думаю, что в совреме..
Думаю, что в современной школе не трудно реализовать свой потенциал. Главное, чтобы было желание учиться - дистанционно или традиционно. Благодаря, своим способностям, желанием и ученика может все получиться!!! А учитель помогает ему во всем.
Все даты в формате GMT
11 час. Хитов сегодня: 37
Права: смайлы да, картинки да, шрифты нет, голосования нет
аватары да, автозамена ссылок вкл, премодерация откл, правка нет
) чересчур научны и сложны в понимании. Говорю не только как педагог, но и как мама ученицы 5 класса, правда не моей ученицы, но пользующейся теми же учебниками. 
- участник сейчас на форуме
- участник вне форума