Форум Научной школы А.В.Хуторского

Здравствуйте, коллеги!

Предлагаю обсудить такой вариант:

Типология заданий дистанционных эвристических олимпиад в зависимости от вида деятельности учащихся

1. Выдвижение гипотез

Суть задания: предложить как можно больше вариантов ответа на один и тот же вопрос.

Педагогическая характеристика: работа над заданием раскрепощает мышление ученика, учит его видеть, понимать и сравнивать разные точки зрения.

Подтипы:

способы использования одного и того же предмета (свойства, явления) в разных ситуациях;

способы поведения в одной и той же ситуации;

факты для подтверждения или опровержения определенной гипотезы;

разные варианты объяснений механизма определенного явления.

2. Эмпатия

Суть задания: вживание в предложенный образ и оценка заданной ситуации с позиции нового образа.

Педагогическая характеристика: задание позволяет ребенку четче и яснее увидеть определенные стороны изучаемого объекта (события, явления).

Подтипы:

«Театральный» - вживание в роль человека с заданными качествами (в качестве качеств может выступать возраст, профессия, социальный статус, принадлежность к определенной эпохе, национальности, политическому или религиозному течению);

«Фантастический» - вживание в роль животного, неодушевленного предмета или фантастического существа.

3. Анализ незнания

Суть задания: разработка вопросов по заданной теме, ответы на которые неизвестны учащимся.

Педагогическая характеристика: задание направлено на формирование у учащихся следующих качеств:

понимание границ своего незнания;

умение четко сформулировать вопросы, информации для ответа на которые нет у учащегося;

умение отличить значимое незнание от незначимого.

Подтипы:

список «неизвестностей»;

вопросы к специалисту (эксперту);

план изучения темы;

план наблюдения за объектом.

4. Экстериоризация

Суть задания: описание алгоритма хорошо знакомого процесса, о механизме которого в обычных условиях учащиеся не задумывались.

Педагогическая характеристика: задание позволяет детям лучше увидеть детали рассматриваемого процесса; формирует оргдеятельностные навыки.

Подтипы:

описание последовательности действий для достижения заданного результата;

разработка алгоритма (блок-схемы) процесса;

описание (схематичное изображение) структуры явления (процесса), охарактеризовав связи между разными элементами структуры.

5. Театрализация

Суть задания: представление известного объекта (процесса, явления) в необычном, «рекламном» виде.

Педагогическая характеристика: работа над выполнением задания вызывает у учащихся эмоциональное отношение к изучаемому объекту, помогает увидеть личностно-значимые объекты в изучаемом материале.

Подтипы:

реклама;

сценарий, в котором исследуемое явление предстает в необычном виде;

плакат, листовка, баннер или другое графическое представление явления;

слоган, афоризм, другие «малые литературные формы» (если можно так выразиться).

Еще несколько типов заданий, которые я не успеваю подробно описать:

модификация (изменение заданного объекта в заданном направлении);

рейтинг (распределение группы заданных объектов в определенной последовательности);

рецензия (выражения мнения по отношению к заданной идее, произведению);

наблюдение

эксперимент.