Компетентностный подход в обучении. Научно-методическое пособие. А. В. Хуторской. — М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2013. — 73 с. : ил. (Серия «Новые стандарты»).
Купить:
http://eidos.ru/shop/books/610133/index.htm СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие
Глава I. Для чего нужны компетенции?
1.1. Договор между социумом и личностью
1.2. Предыстория компетентностного подхода
1.3. Научная школа человекосообразного образования
1.4. Заказчики компетентностного подхода
Глава II. Что такое компетенции?
2.1. Образовательные и профессиональные компетенции
2.2. Отличие компетенций от компетентностей
2.3. Основной параметр компетенции - личный опыт
2.4. Функции компетенций
2.5. Структура компетенции
Глава III. Типология компетенций.
3.1. Ключевые компетенции
3.2. Универсальные компетенции
3.3. Метапредметные компетенции
3.4. Предметные компетенции
Глава IV. Проектирование компетенций.
4.1. Компетенции в нынешних стандартах (ФГОСах)
4.2. Технология конструирования компетенций
4.3. Динамика развития компетенций и компетентностей
4.4. Компетентностный подход как инновация
Глава V. Компетентностное обучение.
5.1. Деятельностная форма представления компетенций
5.2. Что такое компетентностные результаты обучения?
5.3. Диагностика и оценка компетентностей
5.4. Исследовательские компетенции
5.5. Повышение квалификации педагогов
Литература
Приложения
===
Предисловие
Введение компетенций в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решать проблему, типичную для российской школы, когда ученики могут овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности их применения для решения конкретных жизненных задач.
Свой заказ на компетентных людей адресует школе социум в лице вузов, предприятий, общества. От выпускников школ сегодня требуется не столько отвечать на вопросы тестов, сколько уметь действовать в конкретных ситуациях, которыми полна жизнь - как личная, так и профессиональная.
Реальный заказ на образование людей сегодня не совпадает с тем заказом, который адресуют школам нынешние госчиновники, заставляющие учителей натаскивать учеников на ЕГЭ. Тесты не могут проверить и не проверяют большую часть компетентностей выпускников. Область применимости ЕГЭ, который мог бы быть одной из форм добровольного мониторинга, неправомерно расширена на всё школьное образование. Это мешает решению задач общего образования детей.
Компетентностный подход к образованию, по сути, противоположен тому, который задаётся системой ЕГЭ. Решать это противоречие приходится сегодня тысячам учителей, методистов, управленцев образования. Данное пособие отчасти предназначено помочь им в решении этой проблемы. Я буду излагать тот подход, который разработал в составе концептуальной группы стандартов первого поколения (2002). С тех пор данный подход развивается и дополняется. Сегодня он стал фактически общепризнанным в отечественном образовательном пространстве. Об этом свидетельствуют ссылки на наши работы практически в каждой книге или диссертации, посвященной компетенциям в образовании.
Понятие компетентностей вошло в нынешнюю - 2-ю версию Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). Но это не решило многих проблем. Компетентностный подход ждёт научно-обоснованного отражения в стандартах, программах, учебниках, в практике обучения.
Андрей Викторович Хуторской,
доктор педагогических наук,
член-корреспондент Российской академии образования,
директор Института образования человека.
- участник сейчас на форуме
- участник вне форума