Отправлено: 31.10.06 04:52. Заголовок: "И один в поле воин..." Можно ли в одиночку начать экперимент?

Есть среди учительства отчаянные! Им все нипочем: непонимание окружающих, отсутствие морального и материального вознаграждения. Они готовы за идею нести свой крест. А может и не крест, а флаг. Или спокойно внедрять в практику идеи творчества, созидания, открытия. Кто окажет помощь учителю-экспериментатору? Где найти методическую поддержку? Как научно обосновать эксперимент? Как грамотно оформить результаты его апробации?

 Отправлено: 27.10.10 03:15. Заголовок: Конечно, эксперимент..

Конечно, эксперимент дело не простое.Конечно я согласна нужен научный руководитель,который поможет , подскажет, подтолкнет к тому или другому решению.Подскажет правельным ли путем, туда ли? Желание самого педагога.его настрой. не бояться быть не как все.Пусть сначала и на интузиазме.Дети не любят скучных уроков.

 Отправлено: 31.10.06 05:06. Заголовок: Re:

Одинец К.А. пишет:

цитата:

Кто окажет помощь учителю-экспериментатору?

Очень хорошую помощь может оказать дистанционный курс ЦДО "Эйдос" "Организация эксперимента в школе"
Подробности >>

Е.В.Шерстова, менеджер дистанционных курсов

 Отправлено: 31.10.06 16:46. Заголовок: Re:

Одинец К.А. пишет:

цитата:

Кто окажет помощь учителю-экспериментатору? Где найти методическую поддержку?

Помощь может оказать педагогическое сообщество в Интернет в т.ч. в лице сотрудников "Эйдос"
Методическая поддержка оттуда же, а также из курирующей организации, институтов развития образования и разумеется он сам себе, постоянно работая в данном направлении. Конечно если со стороны органов управления образованием не будет поддержки, то ваши устремления могут оказаться напрасными.

цитата:

Как научно обосновать эксперимент? Как грамотно оформить результаты его апробации?

Опять таки вопрос помощи к ученым, в т.ч. из "Эйдос"

Виртуальное сообщество педагогов в своих коммуникациях сделает Вам эксперимент реальным!

Из опыта своей работы в гимназии:

"Применение инф. технологий в преподавании предметных циклов в профильных классах" - наша экспериментальная площадка.

Самое интересное в том, что данную тему озвучила наша зам. дир. по НМР, в данном направлении я работал целенаправленно, начиная с укрепления мат.техн. базы:
Простым образом (письма, письма, письма......)
И вот -
1. Видеопроектор + компьютер
2. ноутбук +цифр.фотоаппарат+ акустич система+приборы по физике
3. купил в кредит (сканер + периферию = 500 руб) обязав администрацию ежемесячно оплачивать через премиальный фонд
4. В этом году второй видеопроектор+Смарт-доска

Закуплены, скопированы учебники по физике и информатике.

Систематизирован опыт школ в республике Башкортостан , и частично России

постепенно обучаю учителей с выдачей удостоверения.

Написал программу информатизации

Однако администрация форсировала события, с чем я был категорически не согласен!


Придется работать в ускоренном темпе

 Отправлено: 01.11.06 03:32. Заголовок: Re:

Ооо! Соседи подошли! Привет из Учалов славным Белоречанам!

Elena_Toch пишет:

цитата:

Значит эксперимент в ОУ невозможен без согласия администрации? Всё таки эксперимент должен быть глобальным? А можно ли провести эксперимент учителю самому? Ведь у каждого творческого учителя есть свои наработки и порой их достаточно для проведения эксперимента. Но как это сделать? Куда обращаться, над чем конкретно работать, и сколько времени...? Ответить на эти вопросы поможет педагог, который это успешно проделал. Методической помощи порой недостаточно. Единственный выход дистанционное общение, конкурсы, обучение, советы специалистов и их поддержка.

Возможен конечно! Но ведь у нас речь идет и как о базовой школе БИРО. Поэтому администрация заинтересована, (думают что будет материальная подпитка, в чем сильно сомневаюсь)

Конечно выход дистанционное общение
вот же писал:

цитата:

Систематизирован опыт школ в республике Башкортостан , и частично России

С уважением Азат Хисаметдинов

 Отправлено: 31.10.06 17:21. Заголовок: Как провести эксперимент

Значит эксперимент в ОУ невозможен без согласия администрации? Всё таки эксперимент должен быть глобальным?
А можно ли провести эксперимент учителю самому? Ведь у каждого творческого учителя есть свои наработки и порой их достаточно для проведения эксперимента. Но как это сделать? Куда обращаться, над чем конкретно работать, и сколько времени...? Ответить на эти вопросы поможет педагог, который это успешно проделал. Методической помощи порой недостаточно. Единственный выход дистанционное общение, конкурсы, обучение, советы специалистов и их поддержка.

 Отправлено: 01.11.06 14:13. Заголовок: Re:

Одинец К.А.

Мне кажется, что сегодня есть много литературы по проблеме организации эксперимента как в ОУ, так и на уровне учителя.
Мы в своей гимназии поступаем следующим образом. Иногда все начинается с инициативы администрации. Как это произошло с вступлением в эксперимент по введению профильного обучения. Разработали программу эксперимента для ОУ в целом и подключили педагогов для проведения локальных экспериментов, касающихся разработки и апробации новых образовательных программ. потому что самое главное для учителя - это умение адаптировать, модифицировать имеющиеся образовательные программы, а также разрабатывать открытые образовательные программы для новых образовательных пространств в сфере дополнительного образования. Иногда инициатива идет снизу: например, педагог предлагает организовать эксперимент по организации районного молодежного журнала. Администрация - за, ее задача - помочь оформить документацию по эксперименту.
Алгоритмы по разработке программы эксперимента есть. Мы пользуемся алгоритмом, разработанным Сиденко.

 Отправлено: 02.11.06 05:31. Заголовок: Re:

Мельникова Н.А. пишет:

цитата:

Администрация - за, ее задача - помочь оформить документацию по эксперименту.

Когда "низы" хотят и "верхи" могут, без сомнения все получится. Как быть учителю, который не может найти единомышленников среди коллектива (причины называются самые разные - от нехватки времени до нехватки сил), а администрация решает другие проблемы, далекие от проблем современного образования. Как быть такому воину-одиночке? Возможен ли эксперимент в отдельно взятом классе, у отдельно взятого учителя?

 Отправлено: 02.11.07 15:14. Заголовок: Одинец К.А. пишет: ..

Одинец К.А. пишет:

цитата:

Как быть такому воину-одиночке? Возможен ли эксперимент в отдельно взятом классе, у отдельно взятого учителя?

Здравствуйте, коллеги.
Я работаю преподавателем в Вузе, с 1999 г занимаюсь ликвидацией компьютерной безграмотности среди местного населения. Сейчас 1,5 года веду научную работу в области ДО. Но прежде чем опубликовать электронный мультимедийный учебник по компьютерной грамотности, устроилась преподавателем в школу, чтобы воочию провести эксперимент и проанализировать эффективность создания электронных учебников учителями школ.
Тут я сама свой продукт экспериментировала, и проблем не было, а вот сложности начались после предложения начать совместную работу с другими предметниками, ведь времени свободного практически ни у кого нет. Было трудно, потому что легче всего ведь говорить о нововведениях, а когда их нужно внедрять то многие сопротивляются – лишня работа.
После внятного разъяснения о необходимости инноваций в других дисциплинах и то, что большую часть работы я беру на себя, со мной согласились сотрудничать физики в качестве консультантов - создали совместно со старшеклассниками мультимедийные проекты. Плюсов оказалось значительно больше, чем я ожидала – учителя освободили себя от работы по принудительному повторению пройденного материала с учениками занимающихся на удовлетворительную оценку.
Теперь некоторые уроки по физике во второй ступени образования проводятся, мало того с участием двух преподавателей, но и также с участием старшеклассников.

 Отправлено: 04.11.07 00:34. Заголовок: Абдуллина Альфия пиш..

Абдуллина Альфия пишет:

цитата:

После внятного разъяснения о необходимости инноваций в других дисциплинах и то, что большую часть работы я беру на себя, со мной согласились сотрудничать

Альфия Талгатовна, Вы в очередной раз подтверждаете, что все держится на одиночках-энтузиастах. Какие механизмы могут быть задействованы, чтобы изменить данную ситуацию? Что должно измениться? И каким образом?

 Отправлено: 04.11.07 02:59. Заголовок: А как Вы думаете, чт..

А как Вы думаете, что нужно сделать, чтоб Ваш апробированный электронный учебник стал востребованным и массовым?

 Отправлено: 10.11.08 19:49. Заголовок: Абдуллина Альфия пиш..

Абдуллина Альфия пишет:

цитата:

занимаюсь ликвидацией компьютерной безграмотности среди местного населения

Звучит как в 20-е годы. Значит скоро нужно ожидать прорыва в области ИКТ во всех сферах.

 Отправлено: 07.11.06 06:31. Заголовок: Re:

"И один в поле воин, если он Чацкий", - А.С. Грибоедов "Горе от ума". Конечно можно, но возникает вопрос об эффективности данного эксперимента. Самое главное найти единомышлеников и выяснить целесообразность использования эксперимента в конкретных условиях. Практически мы находимся в поиске и апробации методик и технологий современного образования в контексте компетентностного подхода.
Конечно нужно иметь мужество начать эксперименти ответственность за его результативность. Конечно, не ошибается тот, кто ничего не делает. Педагогу необходимо отрефлексировать причины трудности, возникающие при реализации эксперимента и внести вовремя коррективы в ход его проведения.
В нашем лицее практически каждый педагог ведет ОЭР. В начале года на предметной кафедре мы защищаем индивидуальный план ОЭР. В конце года подводим итоги, публикуем статтьи в нашем лицнйском сборнике.

 Отправлено: 09.11.06 23:28. Заголовок: Re:

оданович М.В. пишет:

цитата:

"И один в поле воин, если он Чацкий", - А.С. Грибоедов "Горе от ума"

Кто-то может посчитать цитату оскорблением, так как Чацкий метал бисер, знаете перед кем, и бесполезно... Почему одиночка-экспериментатор обязательно должен быть Чацким?

оданович М.В. пишет:

цитата:

Самое главное найти единомышлеников и выяснить целесообразность использования эксперимента в конкретных условиях

Согласна. Как убедить будущих единомышленников в необходимости и перспективности освоения новых технологий, если им и так "приятно, тепло и сыро"?
Кто будет выяснять целесообразность эксперимента, если в авангарде один человек? Ему и рекогносцировку и эксперимент проводить одновременно?
Может ли учитель просто потиху начать эксперимент, не посвящая в него ни администрацию, ни коллег. Получится - озвучим, не получится - прекратим.

 Отправлено: 11.11.06 02:48. Заголовок: Re:

Одинец К.А. пишет:

цитата:

Может ли учитель просто потиху начать эксперимент, не посвящая в него ни администрацию, ни коллег. Получится - озвучим, не получится - прекратим.

Да! может конечно озвучив другие цели, а самому делать свое дело. Под руководством конечно.Одинец К.А. пишет:

цитата:

Как убедить будущих единомышленников в необходимости и перспективности освоения новых технологий, если им и так "приятно, тепло и сыро"?

Это сделать легко в свете больших сокращений в новом году. Мотивировать оных на то что Вы уже будете спец-ом более "высокого" профиля.

 Отправлено: 12.11.06 22:33. Заголовок: Re:

Если у него частная школа и он сам за все отвечает.Мы хотим иметь какие-то гарантии от государства,помощь и защиту от администрации,а все остальное -"втихаря"?Экпериментальная деятельность требует от педагога определенного уровня подготовки,потому что экспериментальный процесс имеет свои законы,его нельзя проводить методом проб и ошибок.У нас такая профессия,что права на ошибку мы не имеем:ошибкой не может быть ребенок.И речь даже не об ответственности,а об опасности спонтанного эксперимента.Если Вы знаете ,что хотите,можете определить цели,задачи,актуальность и т.д.Вашего эксперимента,то Вы сможете объяснить это руководителю.А то можно такого натворить(от слова"творчество").Успешность образования во многом зависит от единства подходов всех обучающих ребенка педагогов.А зачам же устраивать"кто -в лес,кто-по дрова" собственными руками?Нормальный руководитель только поддержит и поможет.

 Отправлено: 12.11.06 23:19. Заголовок: Re:

Макарова Л.П. пишет:

цитата:

Экпериментальная деятельность требует от педагога определенного уровня подготовки

Предположим, учитель имеет достаточный уровень подготовки, стаж и опыт. Он уверен, что проведение эксперимента не просто необходимо, а может помочь вывести его учебное заведение на иной качественный уровень, определит перспективу его развития. Учитель самостоятельно провел все надлежащие подготовительные мероприятия, разработал план, дал необходимое обоснование внедрению инновации и проведению связанных с ней экспериментов. Но администрация боится окрика сверху или ждет, когда инновация будет повсеместно внедрена в практику (и уже не будет инновацией).
Макарова Л.П. пишет:

цитата:

Нормальный руководитель только поддержит и поможет.

Каждый руководитель считает себя нормальным, только норма у каждого своя.

Может ли учитель без руководителя внедрять инновацию на отдельно взятом вверенном ему участке? Будет ли такая инновация полноценной? Например, эвристическая технология. На курсы ЦДО "Эйдос" приходят большие творческие группы от учебных заведений. Делая разработки в рамках курса, учителя взаимодействуют друг с другом внутри группы, выстраивают вертикальный и горизонтальный диалог, их устремления нацелены на перспективу. Результативность такого обучения выше, чем разведка боем отчаянного одиночки.

 Отправлено: 13.11.06 03:24. Заголовок: Re:

Технологии обучения-это право каждого учителя,любые средства,способы -зднсь учитель полностью свободен,если уровень знаний детей не ниже стандарта.В крайнем случае -тема самообразования,в рамках которой пишется программа,план реализации .Никакая администрация препятствовать не должна.

 Отправлено: 14.11.06 01:12. Заголовок: Re:

Одинец К.А. пишет:

цитата:

На курсы ЦДО "Эйдос" приходят большие творческие группы от учебных заведений. Делая разработки в рамках курса, учителя взаимодействуют друг с другом внутри группы, выстраивают вертикальный и горизонтальный диалог, их устремления нацелены на перспективу.

Через 10 дней после открытия данной темы Вы написали вышеозначенное.
Таким образом работа в данном направлении уже ведется.

Одинец К.А. пишет:

цитата:

Но администрация боится окрика сверху или ждет...

Вот в этой фразе хорошая суть выражена.
Отсюда вопрос: может ли (хочет ли) ЦДО выйти напрямую к администрации с предложением провести такой-то эксперимент. Тем более что...

цитата:

Результативность такого обучения выше, чем разведка боем отчаянного одиночки.

Или перефразируем тему "Может ли Центр оказать помощь одиночке?"

Ответы то ведь у Вас есть судя по фактическому категоричному нет в ответе на заявленный вопрос в теме.
Отсюда встречный вопрос "А чего же тогда ждать?"

 Отправлено: 22.11.06 04:53. Заголовок: Re:

Хисаметдинов А.А. пишет:

цитата:

может ли (хочет ли) ЦДО выйти напрямую к администрации с предложением провести такой-то эксперимент

Гора пойдет к Магомету? Или наоборот?
Наверное, инициатива должна исходить от учителя, администрации учебного заведения, где он работает, но не наоборот.
Что же касается вопроса "Чего ждать?". А надо ли ждать?
Вопрос заключается только в одном - будет ли эксперимент полным, принесет ли он положительный результат, если продвигать идею возьмется одиночка? Справится ли он без поддержки? "Достучится" ли до других?

 Отправлено: 22.11.06 05:10. Заголовок: Re:

Одинец К.А. пишет:

цитата:

Вопрос заключается только в одном - будет ли эксперимент полным, принесет ли он положительный результат, если продвигать идею возьмется одиночка? Справится ли он без поддержки? "Достучится" ли до других?

Карина Аскеровна! Доброго Вам вечера!
Вспоминается извечный вопрос о роли личности в истории. Исходя из личного опыта, скорее всего ответила бы нет. необходима определенная поддержка, да и инициатива часто бывает наказуема. очень турдно добиться того, чтобы твои взгляды, если и не пересеклись, так хотя бы были параллельны администрации. Думаю, что инициатива может исходить из уст/рук одиночки, но её развитие - дело коллективное. Ибо нужна цепная реакция в мозгах!

 Отправлено: 22.11.06 06:20. Заголовок: Re:

Рада вновь пересечься с Вами, Татьяна Владимировна!
Согласна с Вами

цитата:

нужна цепная реакция в мозгах

В этом и вопрос: как запустить цепную реакцию? Или как сделать, чтобы она стала цепной?
Предположим, учитель взялся за внедрение инновации "в отдельно взятом районе". С какой интенсивностью (или продуктивностью) должен он работать, чтобы изменения стали заметны, чтобы появились желающие повторить, подхватить? Чтобы началась реакция?
Достаточно ли только работы?

 Отправлено: 22.11.06 22:43. Заголовок: Re:

Одинец К.А. пишет:

цитата:

В этом и вопрос: как запустить цепную реакцию? Или как сделать, чтобы она стала цепной? Предположим, учитель взялся за внедрение инновации "в отдельно взятом районе". С какой интенсивностью (или продуктивностью) должен он работать, чтобы изменения стали заметны, чтобы появились желающие повторить, подхватить? Чтобы началась реакция?

С одной стороны, для этого необходимо создание условий для обмена опытом. В рамках интернет-конференции, участие в форуме вашего сайта.
Участие в педагогическиъх чтениях. У нас в городе, на базе нашего лицея проводятся традиционные ежегодные педагогические чтения, где принимают участие педагоги инновационных учреждений, обмениваются опытом.
С другой стороны, чтобы "реакция была цепной" у педагога должна быть внутренне стремление к совершенству.
Кроме этого поиск единомышленников.

 Отправлено: 22.11.06 22:52. Заголовок: Re:

Одинец К.А. пишет:

цитата:

В этом и вопрос: как запустить цепную реакцию? Или как сделать, чтобы она стала цепной?

Думаю, желающие подхватить появятся тогда, когда будут видны конкретные результаты учеников и (или) учителя. Могут поддержать при наличии конкретного материального стимула. Могут поддержать те коллеги, для которых авторитетом будет являться этот педагог. Далее, чтобы возникла именно в мозгах цепная реакция, требуется, чтобы рещение задач эксперимента слао насущной внутренней, а может, и внешней потребностью на начальном этапе. Простейший пример буквально 2 последних дней. Готовится отчетные папки на конкурс между МО учителей школы. Каждый член МО отвечает за свои страницы папки. Мне досталась диагностика учителей по их мотивации, отношению к работе, методической грамотности и пр. получается интересная картина. Учителя в массе хотят перемен, а действовать в рамках эксперимента не хотят. Не должна быть ситуация, когда инициатива не то, чтобы не приветствуется, а наказывается.
Работы только явно недостаточно, энтузиазма тоже. Необходим методический подход к постановке эксперимента. Можно ли создать такой методический подход?

 Отправлено: 23.11.06 00:42. Заголовок: Re:

Шулепова Т.В. пишет:

цитата:

Думаю, желающие подхватить появятся тогда, когда будут видны конкретные результаты учеников и (или) учителя. Могут поддержать при наличии конкретного материального стимула. Могут поддержать те коллеги, для которых авторитетом будет являться этот педагог.

Скорее речь на начальном этепе будет идти о учителе, авторитетном в как в ИКТ так и ДО.

Шулепова Т.В. пишет:

цитата:

Необходим методический подход к постановке эксперимента. Можно ли создать такой методический подход?

А здесь консультации нужны с представителями ЦДО "ЭЙДОС"!

 Отправлено: 09.11.07 18:45. Заголовок: Хисаметдинов А.А. пи..

Хисаметдинов А.А. пишет:

цитата:

может ли (хочет ли) ЦДО выйти напрямую к администрации с предложением провести такой-то эксперимент.

Наша администрация ждет моих результатов. Все занимают выжидательную позицию (видимо, как и у многих).
Само предложение участия школьников на олимпиадах все одобряют положительно, ведь есть возможность вывести на международный уровень своих учеников, тем более затраты будут ниже для учителей из СНГ. Они так же осознают, что появится возможность повысить категорию за короткий срок, что влечет за собой увеличение зарплаты. Но боятся, что уровень знаний их учеников окажется ниже уровня российских школьников, а значит, просто невозможно будет выиграть.
Но как я поняла, из Кыргызстана я первой участвую в подобном конкурсе (ДУГ).
А сам конкурс существует уже 9 лет, и только недавно начал набирать обороты в российских масштабах.
Тогда, что говорить уже про нас отчаянных.
Всё будем делать, но только «спотыкаясь»!

 Отправлено: 26.11.08 09:44. Заголовок: Одинец К.А. пишет: ..

Одинец К.А. пишет:

цитата:

Может ли учитель без руководителя внедрять инновацию на отдельно взятом вверенном ему участке?

Думаю, что может. Если это не вредит учебному процессу, не требует дополнительных материальных затрат (это важно), нравится детям и самому учителю, то почему бы нет. Другое дело, как правильно построить эксперимент, чтобы нововведения не носили стихийный характер? Если у учителя-одиночки есть некоторый научный опыт, то возможно он справится и доведет работу до ощутимого результата и обнародует свой опыт. К этому времени он, может быть уже не будет одиночкой.

 Отправлено: 29.11.08 16:10. Заголовок: Косивец О.В. пишет: ..

Косивец О.В. пишет:

цитата:

Если это не вредит учебному процессу, не требует дополнительных материальных затрат (это важно), нравится детям и самому учителю, то почему бы нет

Интересные предпосылки для проведения эксперимента. Как определить вред учебному процессу? Что за материальные затраты? Если всем нравится, то этого достаточно?

 Отправлено: 04.12.08 04:38. Заголовок: Порозов Г.А. пишет: ..

Порозов Г.А. пишет:

цитата:

Как определить вред учебному процессу?

Если учитель экспериментирует за счет учебного плана, отпрашивает детей с уроков коллег для реализации своих задумок, то это вред.
Например, учитель составил программу для эксперимента в рамках своего предмета. Привлек учащихся 10 классов. Детям это нравится, тема интересная. Но для реализации требуется дополнительная работа в рамках предмета, компьютерные ресурсы и интернет. И, конечно же, время. Дети под благим предлогом отпрашиваются с уроков, иногда даже забывают о них. При этом имеем: замечательный проект реализуется за счет плановых уроков (страдает учебный процесс). По окончании четверти у большинства участников проекта проблемы по многим дисциплинам

 Отправлено: 04.12.08 04:50. Заголовок: Порозов Г.А. пишет: ..

Порозов Г.А. пишет:

цитата:

Интересные предпосылки для проведения эксперимента. Как определить вред учебному процессу? Что за материальные затраты? Если всем нравится, то этого достаточно?

На первый вопрос я уже ответила.
Второй. Эсли эксперимент требует дополнительных материальных затрат, то может пострадать его реализуемость. Например, эксперимент по внедрению в преподавание информатики элементов робототехники. Для реализации требуется соответствующее оборудование.
Химические, физические эксперименты - также затраты на материальное обеспечение. Возьмите документы экспериментальных площадок. Какая не требует материальных затрат на реализацию эксперимента? А ведь "выбить" деньги официально очень сложно!
Вопрос третий. Экспериментальная (да и любая) работа должна быть позитивно окрашена. Тогда будут решаться задачи, достигаться цели... Если эксперимент не нравится детям или учителям, то о его реализуемости речь идти не может!

 Отправлено: 05.12.08 03:55. Заголовок: Косивец О.В. пишет: ..

Косивец О.В. пишет:

цитата:

Например, эксперимент по внедрению в преподавание информатики элементов робототехники.

А что бы нам не попробовать коллайдер вокруг школы.... Замечательный эксперимент. А шуму то вокруг этого сколько можно было бы организовать..

 Отправлено: 14.12.11 04:45. Заголовок: Может ли учитель в одиночку провести эксперимент

Косивец О.В. пишет:

цитата:

Если это не вредит учебному процессу, не требует дополнительных материальных затрат (это важно), нравится детям и самому учителю, то почему бы нет. Другое дело, как правильно построить эксперимент, чтобы нововведения не носили стихийный характер?

Я соглашусь, если эксперимент не мешает, а помогает вести учебный процесс, почему бы ему не быть в школе? Я думаю, что администрация (радеющая за будущее УОЗ) поможет найти научного руководителя, или, просто, не будет вставлять палки в колёса. В каждой школе, каждый учитель выбирает тему самообразования. А это значит. что любая тема может перерасти в эксперимент.

 Отправлено: 23.11.06 01:44. Заголовок: Re:

Думаю, что есть вещи, которые и одиночке по силам. Например, сейчас есть много доступных методик, позволяющих определить, какие виды памяти, внимания и т.д. преобладают в конкретном классе. Чем не простор для эксперимента, позволяющего установить, какие методы и приемы работы будут наиболее эффективны в данном кдлассе?

 Отправлено: 23.11.06 06:46. Заголовок: Re:

оданович М.В. пишет:

цитата:

чтобы "реакция была цепной" у педагога должна быть внутренне стремление к совершенству.

Вы имеете ввиду педагога вообще? К сожалению, зачастую ситуация складывается иным образом: только малая часть педагогов готова принять новое. И даже успехи коллег не всегда сподвигают на самосовершенствование, оно, скорее, является внутренним мотивом.
Шулепова Т.В. пишет:

цитата:

Учителя в массе хотят перемен, а действовать в рамках эксперимента не хотят.

Татьяна Владимировна, а Вы пытались выяснит причину такой ситуации? Почему учителя, имея желание перемен, не готовы их принять? Что мешает?

olga-sorokina пишет:

цитата:

Думаю, что есть вещи, которые и одиночке по силам

Ольга Анатольевна, а у Вас есть конкретные примеры такого решения проблемы? Как на местах учителя меняют ситуацию? Как ученики реагируют на иной стиль педагога, отличающийся от традиционного?

 Отправлено: 23.11.06 16:11. Заголовок: Re:

Одинец К.А. пишет:

цитата:

Татьяна Владимировна, а Вы пытались выяснит причину такой ситуации? Почему учителя, имея желание перемен, не готовы их принять? Что мешает?

Одинец К.А. пишет:

цитата:

Ольга Анатольевна, а у Вас есть конкретные примеры такого решения проблемы? Как на местах учителя меняют ситуацию?

Можно я отвечу!

Как я уже фактически утверждал эксперимент всегда просто начать. Например в силу субъективных причин я не преподавал 4 года, придя в школу где был директором товарищ по студенчеству(старшекурсник) я ему заявил, необходимо приобрести мультимедиапроектор. Через 3 месяца он у меня был, проводил до 300 уроков в год (как уже упоминал), в течении 2- лет теперь у 8-ми школ города и района имеются такие устройства.
В прошлом году написал программу модернизации для своей гимназии,(директор сменился, пришлось все расписывать по полочкам), копию оставил в управлении образования и представляете стащили ( теперь время от времени встречаю фрагменты ее у других школ и ту же технику что там прописал начали брать и другие )

Теперь вот я на ДУГ-е! Догадайтесь что будет далее на следующий год.
А Вы говорите нельзя, нельзя. Главное идея чтобы хорошая была и промоушн хороший для того чтобы обратили внимание на эту проблему.
....и будет вам "счастье!"

---

А продолжать его само собой на одном энтузиазме не проведешь, нужно руководство.

 Отправлено: 24.11.06 03:53. Заголовок: Re:

Одинец К.А. пишет:

цитата:

Ольга Анатольевна, а у Вас есть конкретные примеры такого решения проблемы? Как на местах учителя меняют ситуацию? Как ученики реагируют на иной стиль педагога, отличающийся от традиционного?

Конкретный пример: после прохождения Вашего курса пытаюсь внедрить в свои уроки приемы и методы эвристического обучения. Труднее всего было с целеполаганием: впервые дети вообще практически ничего не смогли сделать. На следующем уроке появились поверхностные цели ("Получить хорощую оценку!"). Сейчас уже многие справляются с этим задание без особых проблем. И что удивительно: это не обязательно лучшие ученики! Ребята очень стараются и радуются, когда у них получается.

 Отправлено: 24.11.06 04:01. Заголовок: Re:

Одинец К.А. пишет:

цитата:

Татьяна Владимировна, а Вы пытались выяснит причину такой ситуации? Почему учителя, имея желание перемен, не готовы их принять? Что мешает?

Вы знаете, Карина Аскеровна, пыталась. Вот сейчас на руках как раз такие анкеты. Процитирую:
Вопрос. Изучены ли Вами основные принципы, лежащие в основе построения личностно-ориентированных технологий?
Ответы: да, да, нет, не совсем, частично, да, да, да, да, да, не до конца.
Странно, но большинство ответов "да", хотя дальше учителя признают, что не используют.
Вопрос. Чего больше всего не хватает Вам в работе по технологиям?
Ответы: технических средств, таблиц, диафильмов, всего хватает, организации урока, всего не хватает, технических средств, технических средств, профессионального руководства, опыта, времени, всего не хватает.
Обратите внимание, что на отсутствие внутренней установки с натяжкой можно признать только один ответ.

 Отправлено: 23.11.06 02:19. Заголовок: Re:

Думаю,эксперимент в одиночку мы начали и участвуем в нем с первого урока:каждый урок планируется на основе диагностики итогов предыдущего,определяются его цели и задачи,продумывается ресурсное и дидактическое обеспечение,прогнозируется результат и т.д.А все ли получится?Но это эмпирический эксперимент.Его вести в одиночку может каждый,не работающий по готовым методичкам.А смысл?

Можно в процессе написания диссертации вести одному исследование.Уверена,не только не запретят,все условия будут созданы.
Но работа коллектива над проблемой эксперимента-более глубокая и результативная работа.
А что,неужели возможна ситуация,когда "низы не хотят жить по-старому"и хотят новое за счет собственных сил,"верхи"не разрешают?

 Отправлено: 23.11.06 22:26. Заголовок: Re:

Макарова Л.П. пишет:

цитата:

Думаю,эксперимент в одиночку мы начали и участвуем в нем с первого урока

Хочу поддержать эту точку зрения.
Мне кажется, что любой эксепримент всегда начинается стихийно.
И чаще всего, когда он удачный, то админитсрация (любого уровня) принимает или не принимает его.
По поводу оформления материалов эксперимента - сейчас много литературы об этом. наши школы ежегодго представляют отчеты по итогам года, а чтобы начать эксперимент - оформляют заявку на него.

 Отправлено: 24.11.06 19:39. Заголовок: Re:

Бабина пишет:

цитата:

Мне кажется, что любой эксперимент всегда начинается стихийно. И чаще всего, когда он удачный, то админитсрация (любого уровня) принимает или не принимает его.

Огромная доля правды. Победителей не судят. А вот оступившихся (неуспешных) ещё как судят!
Макарова Л.П. пишет:

цитата:

Начиная любое исследование,эксперимент,первым делом необходимо найти научного руководителя.

А как же пионерные отрасли? да и так ли нужно одобрение другого человека? Что делать тем педагогам, да и просто исследователям, если нет "под рукой" готового доктора или кандидата наук? Неужели наука должна превратиться в элитно-столичную отрасль?
Макарова Л.П. пишет:

цитата:

Только темы,даже самой модной и актуальной,совсем не достаточно.чтобы это называлось экспериментом.Без научной концепции-это просто передовой педагогический опыт.Программа развития,опытно-экспериментальной работы-это совсем не привычный нам план работы.Мы должны кроме актуальности для педагогического сообщества темы эксперимента,обосновать гипотезу(предполагаемый результат).

Вы знаете, складывается интересное ощущение, что при условии научного руководителя, методической базы, актуальной темы и пр., роль педагога исследователя сводится к механическому следованию методике... Я считаю, что для исследования все вышеперечисленное - важное, но не необходимое условие. Что педагогический эксперимент можно провести самостоятельно, хотя бы на начальном этапе. Для получения статистического же результата необходимы более крупномасштабные исследования, серьезное научно-методическое руководство.

 Отправлено: 24.11.06 04:10. Заголовок: Re:

Макарова Л.П. пишет:

цитата:

А что,неужели возможна ситуация,когда "низы не хотят жить по-старому"и хотят новое за счет собственных сил,"верхи"не разрешают?

А что, разве нет? Да сколько угодно и где угодно! Вчера поймала себя на мысли, что говорить полностью все свои мысли не то, что нельзя, отчасти, опасно и здесь. Сказала очень много нелестных вещей. Может быть, кто-нибудь из очных коллег воспримет это как оскорбление, хотя я и не называла фамилий, но примеров привела недостаточно. Так противно, когда требуют пиетета на пустом месте. Возникает ощущение ненужности пустых потуг.
Эксперимент можно начать стихийно, только он не будет технологичен. При повторе его другими могут получиться иные результаты. методика эксперимента должна быть отработана. Иначе нечистые результаты. А вот для выработки новой методики - вполне оправдан стихийный эксперимент.
Но учиться постановке эксперимента, пед. исследования надо. Дойдут ли руки?

 Отправлено: 24.11.06 08:51. Заголовок: Re:

Начиная любое исследование,эксперимент,первым делом необходимо найти научного руководителя.Как бы грамотны и мотивированы мы ни были,ученые всегда находятся над ситуацией,могут оценивать правильность направлений нашей работы,ее целесообразность,можем ли мы получить новый продукт(знание,модель и др.)в результате эксперимента.Только темы,даже самой модной и актуальной,совсем не достаточно.чтобы это называлось экспериментом.Без научной концепции-это просто передовой педагогический опыт.Программа развития,опытно-экспериментальной работы-это совсем не привычный нам план работы.Мы должны кроме актуальности для педагогического сообщества темы эксперимента,обосновать гипотезу(предполагаемый результат).Достижение результата должно быть обеспечено кадрово(программа переподготовки педагогов по проблеме эксперим.),методически,нормативно(разработка лок.актов и т.д.),ресурсно.Необходимо отслеживать промежуточные результаты(от констатирующего эксперимента на входе до диагностического -на выходе),презентовать опыт-публиковать материалы исследования,представлять его не только на учительских .но и на научных форумах и еще много всего.В школах,к сожалению,мы чаще имеем нечто похожее на обобщение передового педагогического опыта.

И результат должен быть не отчетом о любой работе,а профессиональный продукт,технологично представленный,чтобы был полезен и понятен коллегам.Если рпбота ведется умело,в результате еще есть несколько диссертаций,до ста публикаций в научных сборниках и др.

Как же это все можно без научного руководителя осилить,который скажет:"Верной дорогой идете,товарищи!".

 Отправлено: 25.11.06 02:00. Заголовок: Re:

Макарова Л.П. пишет:

цитата:

А как же пионерные отрасли? да и так ли нужно одобрение другого человека? Что делать тем педагогам, да и просто исследователям, если нет "под рукой" готового доктора или кандидата наук? Неужели наука должна превратиться в элитно-столичную отрасль?

Да нет не обязательно. Например в нашей республике с этого года организуются следующие конкурсы
"Педагог-исследователь" и "Мастер-класс"
Любой желающий попадающий под критерии участия может представить свои исследовательские наработки на широкий суд организаторов конкурса, в случае если тема эксперимента проходит эксперимент начинается, продолжительность 3 и 5 лет соответственно. Разумеется опека со стороны инсттитута образования будет присутствовать. Есть и материальная заинтересованность - 25% надбавка за счет администраций муниципальных образований .

 Отправлено: 25.11.06 04:06. Заголовок: Re:

Хисаметдинов А.А. пишет:

цитата:

Любой желающий попадающий под критерии участия может представить свои исследовательские наработки на широкий суд организаторов конкурса,

Хорошая инициатива. Еще б инициативы были известны широкой общественности!

 Отправлено: 25.11.06 05:50. Заголовок: Re:

Шулепова Т.В. пишет:

цитата:

Хорошая инициатива. Еще б инициативы были известны широкой общественности!

Известны! Но как Вы правильно заметили существует некое предубеждение. Хотя это довольно таки странно , на самом деле столько можно из любого предмета выделить тем для исследовательской работы.
У нас например в г.Уфа один ученик сделал изумительное исследование по популяции ворон в своем микрорайоне, все исследование проводилось по пути в школу Фактически (утрируя разумеется) он считал ворон.

Получил если мне помнится грант, то ли республиканский, то ли российский (по телевидению показывали)

---

Это я к слову о тематике в биологии если что(совершенно без сарказма кстати)

 Отправлено: 27.11.06 05:13. Заголовок: Re:

Хисаметдинов А.А. пишет:

цитата:

на самом деле столько можно из любого предмета выделить тем для исследовательской работы.

Причем, довольно легко! Был бы пытливый ум. Главное, грамотно провести исследование и представить результаты. Любому человеку хочется, чтоб его работу оценили, даже если его исследование не подтвердило гипотезы, например. Часто бывает так, что последний вариант исследования не оценивается по достоинству

 Отправлено: 25.11.06 04:05. Заголовок: Re:

Макарова Л.П. пишет:

цитата:

первым делом необходимо найти научного руководителя.Как бы грамотны и мотивированы мы ни были,ученые всегда находятся над ситуацией,могут оценивать правильность направлений нашей работы,ее целесообразность,можем ли мы получить новый продукт(знание,модель и др.)в результате эксперимента.

А если он не нашелся? Гасить в себе интерес? Пилотный эксперимент можно начать и самому. Хватило бы времени и сил. Есть у меня небольшое предубеждение к науке. Знакома со многими научными деятелями, замученными неустроенностью быта или собственным авторитетом. Каждому бы экспериментатору по настоящему руководителю...

 Отправлено: 27.11.06 05:35. Заголовок: Re:

Шулепова Т.В. пишет:

цитата:

Пилотный эксперимент можно начать и самому. Хватило бы времени и сил.

И начать можно, и сил хватит, но...
Шулепова Т.В. пишет:

цитата:

Есть у меня небольшое предубеждение к науке

Тут не предубеждения выставлять надо, Татьяна Владимировна, а искать возможность дать научное обоснование проекту. Сколько учителей, как слепые во мраке, ищут наощупь правильные пути, делая при этом по пути непростительные ошибки, а ошибаемся мы на самом хрупком материале - на детях. Много ли учителей, внедряя ту или иную технологии, рефлексируют по поводу каждого удачного или неудачного хода? Я таких не часто вижу. Зато почти каждый день слышу: "Я для них то и то сделала, а они, неблагодарные, не оценили". А еще лучше услышать на открытом уроке: "Дети, мы сегодня будем работать по такой-то технологии ".
Пока я не пойму, что у меня получилось, благодаря чему, в чем причина моей удачи или неудачи, я не имею права двигаться дальше. Иначе каждое действие будет случайным.
Вы писали выше о результатах опроса. Учителя внутренне согласны, что надо что-то менять, но дальше они находят внешние, надуманные причины невозможности осуществления перехода. Ищут внешние, потому что страшно себе признаться: Я не знаю! У меня нет системных знаний!
Много ли молодых учителей приходит в школу со сложившимися знаниями? Бог с ней, с методикой, которую мало где прилично преподают, знаний по предмету нет. На одном из факультетов педвуза пятикурсникам дали контрольную по профилирующему предмету для 11 класса. Только единицы справились на 4-5, зато двоек было больше половины...

 Отправлено: 28.11.06 05:11. Заголовок: Re:

Да это не предубеждение, это боль от того, что не только проектная, но и любая иная деятельнсость учителя зависит от такого количества внутренних и внешних причин, что успешность понижается значительно.
На самом деле, я считаю, что для внедрения любого крупного проекта следует четко выполнять определенные этапы и условия создавать.
1 этап - разработка проекта, его узаконивание.
2 этап - подготовка УМК для успешного выполнения, апробация, регистрирование, получение разрешений (утверждение).
3 этап - подготовка специалистов.
4 этап - внедрение программы на пробной, затем на большей территории (оценка результатов, качества внедрения)
5 этап - завершение внедрения проекта (программы)
Этапы 1,2 - подготовительные. Этап 2 - необходимый. Этап 4 - основной. В зависимости от задач проекта может включать: пре-тестирование, отработка в экспериментальной группе и отслеживание в контрольной, контроль со стороны организаторов за соблюдением технологии программы, пост-тестирование, качественная оценка участниками (рефлексия).
5 этап - сравнительный анализ контроля и экспериментальной площадки, оформление результатов.
Понимаю, что пересекаются с исследованием, но проект предполагает конкретную практическую значимость, достижение которой возможно только при условии технологичности, системности и научности.

 Отправлено: 13.11.07 13:49. Заголовок: Одинец К.А. пишет: ..

Одинец К.А. пишет:

цитата:

Пока я не пойму, что у меня получилось, благодаря чему, в чем причина моей удачи или неудачи, я не имею права двигаться дальше.

Может быть, Вы и правы. Но ,к сожалению, экспериментируя (внедряя те или иные технологии), мы пытаемся хоть как-то проверить на опредленном этапе уроке. Просто нужно оценить возможности (маленького эксперимента) ученика, в любом случае повернуть так, чтобы не навредить детям.

 Отправлено: 25.11.06 22:48. Заголовок: Re:

Макарова Л.П. пишет:

цитата:

Как же это все можно без научного руководителя осилить,который скажет:"Верной дорогой идете,товарищи!".

Может быть, мне "везет", но все эксперименты, которые мы ставили с моими детьми, все исследовательские работы, написанные ими под моим руководством, были сделаны без такого руководителя, а иногда и вопреки их мнению. Иногда со стороны представителей некоторых высших учебных заведений мы, школьные педагоги, видим только высокомерие и сарказм. Видели бы вы, с каким выражением лица сидели в жюри районной НПК люди, имеющие ученые звания? Такое высокомерие и уверенность в том, что только они способны сделать что-нибудь стоящее! А ведь большинство ученических работ, представленных на конференцию, были лучше многих студенческих, где эти люди являются руководителями. Более того, сейчас пишем с дочерью работу по английскому языку. Так вот, есть у нас научный руководитель - преподаватель вуза, только роль ее формальная: на обложке будет "ученое" имя, а практически помочь она нам ничем не пожелала.

 Отправлено: 27.11.06 00:19. Заголовок: Re:

Мы говорим об исследовании педагога,о его или школьном эксперименте.А то,что грамотный педагог способен руководить учебно-исследовательским проектом школьников,никто не сомневается.Эксперимент же педагога не прикрыт должен быть именем ученого,а обязательно должен основываться на науке,ведь результаты наших экспериментов связаны всегда с детьми,и мы не имеем права на ошибку.Без науки все может превратиться либо в повтор того,что есть(а зачем тратить время на изобретение колеса),или будет напоминать"самодеятельность",хорошо если не "дурную активность".Без науки мы рискуем экспериментировать по принципу"мне так кажется".

 Отправлено: 27.11.06 01:43. Заголовок: Re:

Согласна, что права на ошибку у нас нет. Но разве Ваша память не сможет подсказать Вам примеры, когда наука ошибалась?

 Отправлено: 27.11.06 01:58. Заголовок: Re:

olga-sorokina пишет:

цитата:

Но разве Ваша память не сможет подсказать Вам примеры, когда наука ошибалась?

Таковых очень много разумеется. Но вот Ольга Анатольевна, когда мы говорим об эксперименте
можно ведь сказать что любая ситуация может дать поле для эксперимента, недаром ведь дают за рубежом
премии за самые бездарные научные исследования. (что то про ректальную стимуляцию в этом году дали)Думаю что педагоги практики не будут заниматься подобной ерундой

 Отправлено: 28.11.06 14:07. Заголовок: Re:

Да"есть многое на свете,друг Горацио,что и не снилось нашим мудрецам",и что? А сколько учительниц испортили жизнь детям,может,тогда никому и в школу не ходить?

Конечно,можно экпериментировать на уровне апробации известных технологий применительно к другому классу,к определенной категории учащихся,к другому предмету-это все достойно и ново,и,наверное.можно без ученых.Но вот кто проведет грамотную диагностику,полезно ли было это детям?Или хотя бы - не вредно ли?Мы сверх уважительно относимся к нашим научным руководителям.И не видим никакого снобизма,хотя это 2 профессора,возятся с нами с величайшим почтением.Благодаря им у нас 7 канд.наук и.тд.Приезжайте к нам на педчтения,убедитесь,какие у нас умницы учителя под руководством науки.

 Отправлено: 27.11.06 01:23. Заголовок: Re:

И Ольга Анатольевна и Вы Людмила Петровна правы.
Просто существует сейчас позиция некоторых представителей научного сообщества высказанная Сорокиной О.А. и все.
У учителей куча обязанностей, а у представителей науки так же дело обстоит или же иначе?
Прояснить бы это.

 Отправлено: 05.12.06 08:43. Заголовок: Re:

Если речь идет о желании учителя экспериментировать, то он найдет время. Естественно, это дополнительная работа. Но эксперименты мы проводим для того, чтобы найти более оптимальные способы работы. Или нет? А если да, то напряжемся сначала, потом будет легче. Эксперимент - это добровольное и только добровольное дело.И работа с ученым не предполагает работу ученого за вас, он консультирует, направляет, помогает методологически, но никогда не будет с вами делать домашнюю работу. Мало того,вы должны его не разочаровать, т.е.быть годными для ведения эксперимента. Это совсем не каждому по силам.

 Отправлено: 05.12.06 14:50. Заголовок: Re:

Макарова Л.П. пишет:

цитата:

Эксперимент - это добровольное и только добровольное дело.

Никто и не спорит с этим.
Макарова Л.П. пишет:

цитата:

Но эксперименты мы проводим для того, чтобы найти более оптимальные способы работы. Или нет?

Эксперимент к тому же дополнительно оплачивают
Макарова Л.П. пишет:

цитата:

Мало того,вы должны его не разочаровать

Поэтому все таки и очный контакт необходим!

 Отправлено: 29.11.06 18:28. Заголовок: Re:

Для этого должна быть взаимопонимание, стремление сотрудничать друг с другом. С научным руководителем можно работать и дистанционно.

 Отправлено: 04.12.06 02:41. Заголовок: Re:

оданович М.В. пишет:

цитата:

Для этого должна быть взаимопонимание, стремление сотрудничать друг с другом. С научным руководителем можно работать и дистанционно.

Да работать можно, но очный контакт просто необходим.

 Отправлено: 09.11.07 20:53. Заголовок: Одинец К.А. пишет: ..

Одинец К.А. пишет:

цитата:

"И один в поле воин..." Можно ли в одиночку начать экперимент?

Можно и нужно! Все когда то начиналось. И редко инновации начинают внедрять хором. Всегда есть первые ласточки. Важно не обрезать им крылья и дать возможность добиться результатов. Когда есть положительная динамика, то и "ласточек" будет больше. А насчет трудностей - не надо забывать, что в нашем менталитете присутствует консервативный подход, и революционные изменеия не приветствуются. Когда школа заинтересована в своем росте, силы администрации направлены на стимулирование творческой работы педагогов, то происходит не революция, а эволюция образовательно процесса.

 Отправлено: 19.11.07 03:14. Заголовок: Хавкина Т.А. пишет: ..

Хавкина Т.А. пишет:

цитата:

Когда школа заинтересована в своем росте, силы администрации направлены на стимулирование творческой работы педагогов, то происходит не революция, а эволюция образовательно процесса.

Вы знаете, так много "если"... Вот и разговор о том, как может одиночка преодолеть все НО. По-моему, только силой характера. Застрельщиков часто застреливают. Или руки им обрубают. Мотивация внутренняя должна быть сильная.

 Отправлено: 19.11.07 17:45. Заголовок: Шулепова Т.В. пишет:..

Шулепова Т.В. пишет:

цитата:

Мотивация внутренняя должна быть сильная.

Или просто желание развиваться, учиться новому и учеников своих учить этому.
Одинец К.А. пишет:

цитата:

Или спокойно внедрять в практику идеи творчества, созидания, открытия.

Когда у педагога сформировано твердое убеждение в том, что работать надо именно так, а не иначе, то и работать с таким внутреннем состоянием и легче и спокойнее. Зачем кому-то что-то доказывать?

 Отправлено: 27.03.08 18:04. Заголовок: На мой взгляд, работ..

На мой взгляд, работа педагога в принципе невозможна без эксперимента. Педагог всегда находится в процессе экспериментальной деятельности, только не оформляет её как экспериментальную. Например, когда берёт новый учебник, изучает новую технологию, даже просто добросовестно отслеживает результаты своих учеников. В школе из всего можно сделать эксперимент. Чтобы понять процесс экспериментальной работы, я начала с маленького эксперимента: просто стала проводить в начале урока по русскому языку игру-соревнование, результаты которой в конце года отследила, сделала выводы, рассказала коллегам.

 Отправлено: 27.03.08 18:27. Заголовок: Надежда Лимонникова ..

Надежда Лимонникова пишет:

цитата:

Педагог всегда находится в процессе экспериментальной деятельности, только не оформляет её как экспериментальную.

Что для вас экспериментальная деятельность? Как вы отличаете плановую работу по предмету (изучение нового учебника) от работы в эксперименте?
Какие необходимые условия эксперимента следует соблюсти?

 Отправлено: 27.03.08 20:24. Заголовок: Для меня эксперимент..

Для меня экспериментальная деятельность - это введение чего-либо нового в свою работу (учебник, методы работы, технология), создание своих материалов по предмету, изучение эффективности примененённого, анализ результатов и выводы (стоит ли дальше применять? достигают ли цели такие действия).
Условия эксперимента: осознать, что существует проблема, которую очень хочется преодолеть, просто сил уже нет никаких жить с этой проблемой, придумать, как её решить, выдвинуть гипотезу, составить план действий, подготовить материалы для проведения эксперимента, разработать диагностику, провести диагностику входящую, осуществить задуманное, опять провести диагностку, сделать выводы и за новый эксперимент.

 Отправлено: 28.03.08 05:22. Заголовок: Надежда Лимонникова ..

Надежда Лимонникова пишет:

цитата:

Условия эксперимента: осознать, что существует проблема, которую очень хочется преодолеть, просто сил уже нет никаких жить с этой проблемой, придумать, как её решить, выдвинуть гипотезу, составить план действий, подготовить материалы для проведения эксперимента, разработать диагностику, провести диагностику входящую, осуществить задуманное, опять провести диагностку, сделать выводы и за новый эксперимент.

Могли бы вы кратко описать здесь по данной схеме какой-нибудь ваш небольшой локальный педэксперимент?

 Отправлено: 28.03.08 13:07. Заголовок: А.В.Хуторской пишет:..

А.В.Хуторской пишет:

цитата:

Могли бы вы кратко описать здесь по данной схеме какой-нибудь ваш небольшой локальный педэксперимент?

Описываю эксперимент.
Предмет: русский язык, 6 класс.
Проблема: ослабевающий интерес к изучению предмета, однообразие форм и видов работы.
Решение проблемы: попробовать проводить вначале урока мини-игру "Самый умный".
Гипотеза: если вначале урока проводить игру соревновательного типа, это заинтересует учащихся и настрой игры сохраниться до конца урока.
План действий: 1. Разаработка правил игры и материалов к ней.
2. В качестве диагностики использовались индивидуальные результаты игры в начале и в конце проведения, анкетирование.
3. Проведение игры в течение двух четвертей.
4. Анализ эксперимента.
Суть игры заключалась в следующем:
За одну минуту нужно ответить на 10 вопросов. Самым умным становится тот, кто ответит на большее количество вопросов. Результаты подсчитываем всем классом.
Результат эксперимента: Игра понравилась детям. Помогла им в игровой форме запомнить правила не только орфографические, но и правила литературного произношения. Настрой игры сохранялся до конца урока. Были высказаны предложения и по другим предметам проводить такую игру. Предложила составить вопросы по русскому языку и литературе. Анкетирование показало, что большинство детей приняли игру. Индивидуальные результаты повысились у всех, даже у неуспевающих, особенно старались те, кто в чувствовал себя неуверенно во всём.

 Отправлено: 28.03.08 05:42. Заголовок: Считаю логичным след..

Считаю логичным следующий алгоритм проведения экспиремента:
I этап – теоретический имеет цель разработки концепции исследования, гипотезы и способов ее экспериментальной проверки. В ходе исследования на этом этапе необходимо провести анализ и обобщение информации по проблеме исследования.
II этап – организация диагностического эксперимента На этом этапе продолжалось изучение и обобщение передового педагогического опыта, проводится опытно-экспериментальная работа, уточняется концепция исследования, разрабатывается модель конечного результата.
III этап – Проведение формирующего эксперимента.
На IV этапе– систематизация, обобщение и оформление полученных результатов.

 Отправлено: 03.11.08 05:23. Заголовок: ­ Можно ли считать в..

*PRIVAT*

 Отправлено: 06.11.08 05:26. Заголовок: На мой взгляд экспер..

На мой взгляд эксперименты в школах идут вяло. У учителей нет мотивации, особенно внешней- это всевозможные добавки. Соглашается всегда небольшая кучка педагогов, которые, как правило ,наиболее активные.И получается противоречие, внутренее с самим собой, внешне с ресурсами, а как быть ?Подскажите?

 Отправлено: 23.11.08 15:51. Заголовок: КащееваО.П. пишет: ..

КащееваО.П. пишет:

цитата:

На мой взгляд эксперименты в школах идут вяло. У учителей нет мотивации, особенно внешней- это

А на мой вгляд, они вообще не идут. Одна видимость. Время от времени. Ради аттестации или для привлечения ученического "контингента". А внешняя мотивация слабее любой внутренней.

 Отправлено: 06.11.08 08:11. Заголовок: Как вы правы! Я еще ..

Как вы правы! Я еще пока тоже молодой педагог, и знаний в сфере педагогики у меня маловато. Но их не сравнить с первым годом моей работы в школе, когда я на все смотрела огромными испуганными глазами. Сейчас я в поиске новых идей, предложений, технологий. Применяя новые технологии мы понимаем, что получилось, а что нет, и делаем определенные выводы: использовать ее дальше или переработать на себя, на своих учеников. Я не буду жаловаться на руководство нашей школы, т.к. они, и зауч и директор, очень сильно за нас, учителей, болеют. Пытаются нам помочь в любом начинании, и словом и делом. А как же иначе. Наша школа является районной экспериментальной площадкой по теме: "Проектно-исследовательская деятельность школьников", и без новых идей и экспериментов нам не обойтись.

 Отправлено: 06.11.08 12:03. Заголовок: ­Хавкина Т.А. пишет: ...происходит эволюция образовательног процесса...

*PRIVAT*

 Отправлено: 09.11.08 23:06. Заголовок: Один в поле воин, а вот в школе....(проблематично) ?

Лимонникова пишет: В школе из всего можно сделать эксперимент.

Если учитель или группа единомышленников, изучив новую технологию, начинают её применять - это и есть начало эксперимента ( хотя изучение нового и мечта его внедрить - уже начало эксперимента). В одиночку начать можно всё, но для продолжения, нужно одобрение и помощь кого-то, более сведущего. Много лет назад, когда я задумала в одиночку изучить и применять технологию индивидуального обучения, было трудно. Если бы не помощь и поддержка учителя из Перми Макарова Ю.А., я бы не осилила это новое дело. Теперь я убеждена, начать-то можно, а вот продолжить и внедрить без поддержки почти невозможно.

 Отправлено: 17.04.09 05:24. Заголовок: Кочкина Е.Н. пишет: ..

Кочкина Е.Н. пишет:
[quote]Если учитель или группа единомышленников, изучив новую технологию, начинают её применять - это и есть начало эксперимента [/quote
Создание творческих групп-эффективный путь для проведения эксперимента. И, конечно же, поддержка администрации. Инициатива(обоснованная) в нашей школе поддерживается. Это из опыта.

 Отправлено: 09.11.08 23:57. Заголовок: Учителям сначала сле..

Учителям сначала следует разобраться в том, нужен ли эксперимент, для чего он проводится и чего можно ожидать от экспериментальной деятельности?
Педагоги по-разному отвечают на эти вопросы. Одни педагоги от эксперимента ждут:
- повышения статуса;
- повышения зарплаты, социальной защищенности;
- научного подтверждения новаторской методики преподавания;
- качественно иных результатов обученности;
- решения конкретных педагогических проблем и затруднений и т.д.
Хотя мотивы, побуждающие педагога начать эксперимент, различны, решившись на него, каждый должен действовать профессионально. До начала эксперимента необходимо разработать его программу, в которой планы, ожидания педагога, диагностический инструментарий собраны в некую целостность, которая поможет управлять педагогическим процессом. По завершении каждого этапа эксперимента необходимо анализировать полученные результаты; при необходимости, вносить и учебный процесс коррекцию (контролируемые изменения); а также - оформлять результаты в виде комментированного отчета, аналитической справки, доклада, заметки, статьи и т.д.
Поэтому первым шагом в разворачивании индивидуального эксперимента является — мотивационный, вторым — самоопределенческий, третьим - проектировочный, связанный с разработкой программы эксперимента, четвёртым — исполнительский, связанный с осуществлением самой деятельности, пятым - аналитический, связанный с рефлексией уже осуществленного эксперимента.

 Отправлено: 16.04.09 04:08. Заголовок: Эксперименты в школе..

Эксперименты в школе идут, да еще как. Другой вопрос, кто их и как организует и отслеживает. Рефлексивная деятельность здесь должна стоят на первом месте, а также необходимо все это подогревать внутренней и внешней оценкой. Иначе произойдет топтание на месте. А уж коли взялись за эксперимент ( мы трудимся над использованием технологии "Социальная практика"), так подумайте, как будете использовать его результаты.

 Отправлено: 18.04.09 17:37. Заголовок: Эсперимент внашей шк..

Эсперимент внашей школе проходит в рамках опорности. С одной стороны транслируем накопленный опыт как опорное учреждение "Муниципальный центр гражданского образования"на муниципальную систему образования, не раз представляли на краевом и всероссийском уровне. С другой стороны, чтобы не закиснуть в собственном развитии объявили эксперимент по внедрению новой технологии "Социальные практики". Роль научного руководителя важна как внешнего эксперта, но все мониторинги, замеры проводим сами.

 Отправлено: 03.11.09 01:28. Заголовок: Одинец К.А. пишет: ..

Одинец К.А. пишет:

цитата:

Есть среди учительства отчаянные! Им все нипочем: непонимание окружающих, отсутствие морального и материального вознаграждения.

Так ведь благодаря таким людям у нас хоть что-то продвигается. Такие люди слава богу еще остались! Честь им и хвала! К сожалению, консерваторов и скептиков в нашем обществе больше. Они то и ставят "палки в колеса". Хотя "один в поле не воин" без команды, без поддержки руководства любая идея рухнет на корню.

 Отправлено: 12.11.09 02:19. Заголовок: Колотеева С.В. пишет..

Колотеева С.В. пишет:

цитата:

без поддержки руководства любая идея рухнет на корню

Совершенно верно, повышению профессиональной компетентности преподавателей также способствует творческая среда. Если она создается руководством, тогда у творчески одаренных преподавателей есть больше шансов стать талантливыми. Главное - "загореться" идеей, найти единомышленников и привести весомые аргументы прогнозируемых результатов своей деятельности руководству.

 Отправлено: 06.11.11 00:43. Заголовок: Добрый вечер! Я согл..

Добрый вечер!
Я согласен с темой данного форума. Эксперимент начать в одиночку можно. Если эксперимент с педагогической точки зрения актуальный, имеет практическую значимость, то сторонников найдется, даже и много. В своей практике пришлось довольно много "экспериментировать". Будучи сельским учителем, написал диссертацию на соискание ученой степени кандидата пед.наук и успешно ее защитил. Организовал работу школьной, республиканской экспериментальных площадок, организовал и провел три районные и три республиканские дистанционные предметные олимпиады и т.д.
С уважением Мугалимов Д.Т.

 Отправлено: 20.12.11 14:48. Заголовок: Добрый день! Учитель..

Добрый день! Учитель, внедряющий новшества инаяе не может. Порой он не ждёт и не ищет поддержки. Понимает, что на то оно и новшество, чтобы встречать сопротивление. Иногда, конечно, "опускаются руки" и хочется начать работать, как большинство от звонка и до звонка. Но интузиазм заразная штука и если ты уже выбился из стандартных рядов, встать туда уже невозможно. Не потому что не пускают и ряды очень плотно сомкнуты, а потому, что у инноваций есть результат. Работа творческая развивает, двигает, заставляет критечески относиться к происходящему. Любая традиционная форма, в своё время, была инновацией, её внедряли, опрбировали. Проходит время и вчерашнее новшество общепринятая норма!

 Отправлено: 17.10.13 23:47. Заголовок: Конечно, в одиночку ..

Конечно, в одиночку эксперимент начать можно. Современный учитель - учитель рефлексирующий. Поэтому эксперимент для него - это, прежде всего, возможность реализовать себя в собственной профессии, найти свою "изюминку", анализировать, пробовать, корректировать. Постепенно "медленно и печально" идти к вершинам профессионального мастерства. Однако, не верю, что в педагогическом коллективе не найдётся ни одного человека, который бы заразился вашей идеей, стал соратником в её осуществлении. Любая администрация будет только рада поддержать инициативных педагогов, создать условия для успешного проведения эксперимента, найдёт для этого финансовые возможности. Нужно только об этом заявить, не стесняясь, что вас назовут выскочкой. Не те нынче времена! А если вопрос встанет о методическом сопровождении... Это к создателю данного форума! Дело в том, что в период с 2008 по 2011 гг. наша школа участвовала в эксперименте "Исследование динамики развития личностных качеств учащихся посредством их участия в дистанционных мероприятиях ЦДО "Эйдос". Сначала в эксперименте было задействовано 2 человека, после того, как провели 2 семинара под руководством Научной школы, участвовали в различных конкурсах и проектах, количество желающих участвовать в эксперименте увеличилось до 11 человек. А когда из них 5 повысили квалификацию: с 1КК на ВКК. Интерес в коллективе возрос до такой степени, что это стало идеей методической работы! Под чутким научным руководством Короля А.Д. в течение 3-х лет увеличилось не только количество участников в дистанционных мероприятиях ЦДО "Эйдос" со стороны педагогов и учащихся, но и в очном образовательном процессе прошли изменения: структура урока, внеклассного занятия. А когда педагоги обнаружили, что 57% победителей и призёров муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников это лауреаты и победители ДЭО, то участие в мероприятиях ЦДО "Эйдос" стали использовать как возможность системной работы с одарёнными детьми.

 Отправлено: 26.10.13 04:32. Заголовок: Уважаемый коллега! В..

Уважаемый коллега!
Вам в жизни очень повезло - у вас ПОНИМАЮЩАЯ администрация.
Но мне грустно читать ваш оптимистичный текст. Знаете, легко быть здоровы и богатым....
Только наша российская реальность очень часто совсем иная.
Я в системе образования больше 30 лет. Работая в педагогическом колледже. Кандидат педагогических наук. Доцент. Экспериментальной деятельностью занимаюсь почти 20 лет.
Понимания не было никогда. Финансовая помощь - это вообще смешно... Оборудование всегда покупала за свои деньги. Но дело не в этом...
Один в поле тоже воин. Только вот результат этого одного не может быть очень хорошим. Дети находятся в межпарадигмальной реальности. Это им вредно, это трудно.Конечно, вся образовательная среда влияет на ребенка, а она очень противоречива. Например, трудно формировать критическое мышление у ребят в традиционной, авторитарной образовательной среде. а вот привлечение коллег на свою сторону возможно лишь там, где отсутствует атмосфера страха, где угроза быть уволенным за "непослушание начальству" не витает в воздухе.....Вот в чем, на мой взгляд, основная причина нашего глубочайшего кризиса образования.
Что вы думаете по этому поводу?