Отправлено: 28.10.10 04:16. Заголовок: Здравствуйте! Я аспи..
Здравствуйте! Я аспирантка первого года обучения. Работаю над построением темы исследования. Меня интересует область сравнительной педагогики. Как в этой области следует формулировать тему диссертации? Например, такая тема: "Развитие системы школьного образования в (стране) в условиях европейской интеграции". Либо "Реформирование высшего образования (страны) после вступления в систему Болонского процесса". Раскритикуйте,пожалуйста))
Успешность любого научного исследования заключается, прежде всего, в грамотном методологическом подходе, основу которого составляет методологическая культура самого исследователя.
Владея, в полной мере необходимыми методологическими основами, зная их закономерности, можно с уверенностью сказать, что базис будущего исследования станет надёжным ориентиром на пути к получению желаемого результата. Методологический аппарат определён нами как совокупность научных положений, отражающих построение, формы, способы научного исследования.
Известно, что методологический аппарат исследования включает в себя необходимые компоненты. Не составляет исключения объект и предмет исследования, которые рассматриваются в тесной взаимосвязи.
admin пишет:
цитата:
Как в теме диссертации отразить её предмет?
Думаю, что для начала необходимо иметь чёткое представление о том, что есть предмет исследования.
Предмет – то, на что направлена мысль, что составляет её содержание или на что направлено какое-нибудь действие. (Ожегов С.И.) Далее можно искать возможные пути как его отразить в диссертации. Поскольку нас интересует педагогический аспект, то будет рассматриваться и предмет педагогического исследования, в котором будут изучаться определённые стороны, свойства объекта, интересующие исследователя в контексте конкретной проблемы.
Предмет исследования как бы задаёт определенный ракурс объекту исследования, уточняя при этом, с помощью чего происходит изменение «объекта».
В силу того, что для одного исследователя не представляется возможным получить новое знание об объекте во всех его ракурсах, то в связи с этим возникает необходимость определить предмет исследования и ту грань в нём, которую необходимо исследовать.
Таким образом, исследователь, конструируя предмет исследования, выделяет в нём самое главное ядро, в котором заключается та сущностная новизна, характерная для будущего научного знания.
В данных примерах я попыталась сформулировать объект и предмет исследования в контексте различных тем диссертационных исследований: – объектом исследования является педагогический процесс в школе. Предметом исследования будет выступать процесс формирования познавательного интереса к математике у школьников-подростков (7-8 класс) средствами компьютерных технологий; – объектом исследования является педагогический процесс в педколледже. Предметом исследования будет выступать процесс формирования музыкально-педагогической культуры студентов педколледжа. – объектом исследования является педагогический процесс в вузе. Предметом исследования будет выступать процесс формирования исследовательской компетентности студентов через систему спецкурсов по единой проблеме.
Уважаемые коллеги, а как думаете ВЫ??? Сформулируйте свои варианты......
Пост N: 53
Info: светло-мутно-радужное
Откуда: Россия, Москва
Фото:
Отправлено: 14.08.06 01:33. Заголовок: Re:
Татьяна Вадимовна, вы написали достаточно традиционные понимания объекта и предмета исследования. Всё это так и может быть, но, скучно как-то. Так обычно пишут те, кому нужно получить степень, а не выполнить увлекательное исследование. В настоящем исследовании должен быть задор, яркость, должна чувствоваться реальная практическая деятельность автора, актуальная назревшая проблема, без решения которой он просто не может продолжать свою работу. Поэтому тему исследования, а также её объект и предмет, я бы начинал формулировать в результате анализа реальной практики автора или организации, где он работает. С точки зрения актуальности педагогического исследования я бы назвал, например, проблематику образовательного целеполагания, которую мы обсуждаем в этом форуме.
Пост N: 71
Info: светло-мутно-радужное
Откуда: Россия, Москва
Фото:
Отправлено: 21.08.06 06:44. Заголовок: Re:
Николай пишет:
цитата:
просто тема: "Дистанционное образование, как способ повышения качества знаний по математике студентов периферийных ВУЗов"
Представьте себе тему "Очное образование, как способ повышения качества знаний по математике студентов периферийных ВУЗов" - даже странно как-то звучит, не правда-ли? Конечно, ваш вариант темы исследования не отражает сути исследования.
Я хочу учиться в аспирантуре, но нет возможности часто выезжать для консультаций и т.п. Возможно ли дистанционное обучение в Вашей школе? Сама я работаю в школе, учителем литературы. После окончания университета не получилось поступить в аспирануру, да и не очень хотелось, а сейчас мне это нужно. Нужно, потому что я чувствую, что смогу поделиться опытом (несмотря на то, что я ещё молода) с коллегами, и потому, что знаю, как повысить мотивацию учащихся к предмету на 100 %. Я так и назвала бы свою будущую научную работу: "Повышение мотивации учащихся к предмету с использованием компьютера". И, в общем, идей много. И богатая практика общения и взаимодействия с детьми.
Пост N: 70
Info: светло-мутно-радужное
Откуда: Россия, Москва
Фото:
Отправлено: 21.08.06 06:41. Заголовок: Re:
Повышение мотивации - не может быть целью и темой исследования, поскольку это не цель, а средство. Главный вопрос - для чего? Или еще более сущностный вопрос - а почему это вдруг надо заниматься повышением мотивации? Может быть детям и не нужно то, к чему их хотят мотивировать?
Пост N: 93
Info: светло-мутно-радужное
Откуда: Россия, Москва
Фото:
Отправлено: 25.08.06 20:25. Заголовок: Re:
dream Совет такой - разберитесь со своим опытом, выясните смысл того, чем вы занимаетесь с детьми. Определите наиболее успешные образовательные результаты учеников, которые вы обеспечиваете как педагог. И после этого предложите несколько формулировок темы исследования. Перечисленные этапы деятельности, если вы их выполните, кратко изложите здесь. Тогда будет предмет для обсуждения.
Пост N: 24
Info: изумительное
Откуда: Россия, Самара
Отправлено: 26.08.06 02:16. Заголовок: Re:
dream пишет:
цитата:
Вот и спрашивай у вас совета!!! :(
А знаете,на этом сайте советов не дают (надеюсь, Вы замечаете, что это сказано с юмором)!Тут только задают вопросы и их же ждут от Вас (они же эвристические!) как показатель Вашего самостоятельного,креативного мышления...Сначала будет дико, страшно и трудно.А потом освоитесь и втянетесь так, что за уши не оттащишь!
Пост N: 25
Info: изумительное
Откуда: Россия, Самара
Отправлено: 28.08.06 05:18. Заголовок: Re:
dream пишет:
цитата:
Ну, если кто не понял...
А кому смотреть противно, тот пускай и не глядит (Григорий Остер)... Поддержку Вы всегда получите, тем более здесь.Я сама, к счастью, начинаю осваиваться!
Тема моего диссертационного исследования "Развитие ключевых компетентностей будущего педагога профессионального обучения с использованием компьютерных технологий". Какие комментарии будут у коллег?
Пост N: 108
Info: светло-мутно-радужное
Откуда: Россия, Москва
Фото:
Отправлено: 07.09.06 07:06. Заголовок: Re:
Марина пишет:
цитата:
Тема моего диссертационного исследования "Развитие ключевых компетентностей будущего педагога профессионального обучения с использованием компьютерных технологий". Какие комментарии будут у коллег?
Во-первых, в этой теме нет проблемы. Во-вторых, целых 5 предметов исследования. В третьих - слово "компетентности" уже затаскали, причем часто даже не выясняют его сути, просто приговаривают новомодное словечко. А ведь оно не цель, а одно из средств. Вопрос - средств чего? Вот этому-то и могла бы быть посвящена диссертация.
Пост N: 34
Info: изумительное
Откуда: Россия, Самара
Отправлено: 07.09.06 04:56. Заголовок: Re:
Уважаемая Марина! 1.Что Вы подразумеваете под "будущим педагогом профессионального обучения"?Кто он, этот педагог?Каков его образ?(меня смущает это словосочетание.Например,педагогическая аспирантура дает квалификацию"преподаватель высшей школы"...) 2.Что в Вашем понятии "ключевые компетентности" и как они могут быть связаны с компетенциями?Есть ли разница в этих понятиях?В чем Вы её видите?
Пост N: 36
Info: изумительное
Откуда: Россия, Самара
Отправлено: 07.09.06 16:29. Заголовок: Re:
Сейчас начну к себе придираться... Получается, что тема моего исследования - "Педагогическая эвристика в профессиональной подготовке музыканта-исполнителя в высшей школе" - "пассивная","констатирующая",тоже без проблемы?
Пост N: 109
Info: светло-мутно-радужное
Откуда: Россия, Москва
Фото:
Отправлено: 07.09.06 16:40. Заголовок: Re:
Svitova Tatiana пишет:
цитата:
Сейчас начну к себе придираться... Получается, что тема моего исследования - "Педагогическая эвристика в профессиональной подготовке музыканта-исполнителя в высшей школе" - "пассивная","констатирующая",тоже без проблемы?
Вы правы. Тема (не направление) сформулирована не так, как это требуется для научных исследований.
Пост N: 37
Info: изумительное
Откуда: Россия, Самара
Отправлено: 08.09.06 06:00. Заголовок: Re:
Эта формулировка еще с утверждения темы и до сего момента не пересматривалась. Вариант: «Педагогическая эвристика как средство развития профессиональной одаренности музыканта-исполнителя в высшей школе». Попыталась выстроить тему с проблемой, но с этим «как» больше на название статьи похоже. «Педагогическая эвристика» - убирать из начала предложения (например, «Развитие профессиональной одаренности музыканта-исполнителя в высшей школе средствами педагогической эвристики») нежелательно - получится как не главное, к тому же наше внимание направлено не на развитие вообще, а отдается приоритет эвристическому подходу. Если оставить первоначальное «в профессиональной подготовке» - то будет тавтология с «профессиональной одаренностью», а мы рассматриваем именно профессиональную, а не общую. Ступень профессионального образования тоже должна присутствовать, так как мы говорим о высшем, а не среднем музыкальном образовании…
Пост N: 111
Info: светло-мутно-радужное
Откуда: Россия, Москва
Фото:
Отправлено: 08.09.06 06:38. Заголовок: Re:
Svitova Tatiana пишет:
цитата:
Попыталась выстроить тему с проблемой, но с этим «как» больше на название статьи похоже.
Понимаете, тема исследования ведь не сама по себе. Она связана\отражает всю структуру и суть работы. А у вас этой сути-то и не видно. Связка "эвристика - одаренность" может и ничего, но не понятно, в чем вообще ваше исследование. Вы что, берете готовую педагогическую эвристику и с ее помощью развиваете одаренность? Так это задача педагога, а не ученого. Нет здесь научной проблемы.
Проанализировав изложенные в данной теме основные положения, которым должна отвечать формулировка темы исследования, откорректировала тему своей диссертации, которая находится на переработке после предзащиты. В обновленном варианте она звучит следующим образом: "Система эвристических методов как средство развития профессиональной одаренности музыканта-исполнителя в вузе".
И по этой формулировке у меня вновь возникают вопросы, попробую поразмышлять вслух.
В теме содержится обозначение всех трех позиций, которые назвал Николай Михайлович Борытко: кто? (музыкант-исполнитель), что? (профессиональная одаренность), как? (с помощью системы эвристических методов). И система эвристических методов стоит в начале темы как предмет, подлежащий исследованию в первую очередь.
Тема вроде бы не звучит беспроблемно (здесь, конечно, я могу заблуждаться) - рассматриваются не просто эвристические методы, а их система, которая выстраивается и обосновывается для подготовки музыканта-исполнителя.
Следующий момент, вызывающий у меня некоторое сомнение - блок "развитие профессиональной одаренности". В более раннем сообщении Вы отмечали, что
А.В.Хуторской пишет:
цитата:
Связка "эвристика - одаренность" может и ничего, но не понятно, в чем вообще ваше исследование. Вы что, берете готовую педагогическую эвристику и с ее помощью развиваете одаренность? Так это задача педагога, а не ученого. Нет здесь научной проблемы.
т.е. если мы говорим о системе эвристических методов в подготовке музыканта-исполнителя, требующей научного обоснования (берутся не все известные эвристические методы, а наиболее отвечающие природе музыкального искусства и исполнительской деятельности), значит ли это, что одаренность как "назначение" предмета исследования находится "на месте", объясняет, для чего именно мы берем эвр.методы?
Пост N: 400
Info: Уверенно-продуктивное
Откуда: Россия, Москва
Фото:
Отправлено: 29.03.09 19:38. Заголовок: Свитова Т. В. пишет:..
Свитова Т. В. пишет:
цитата:
В обновленном варианте она звучит следующим образом: "Система эвристических методов как средство развития профессиональной одаренности музыканта-исполнителя в вузе".
В принципе, такая формулировка темы диссертации возможна. Вы рассматриваете и предлагаете систему эвристических методов. Т.е. проблема в чём - эвристические методы уже есть до вас, но вы создаёте такую их систему, которая годится для развития одарённости музыкантов в вузе. Тогда новизной здесь является именно система, её системообразующие признаки и т.п.
Но есть и другой подход. Вас заботит развитие одарённости студентов-музыкантов. Этим кто-то занимался до вас, но недостаточно эффективно, одарённость как следует не развивается. Тогда вы ищите, как бы решить эту проблему (развитие одарённости). Ищите, ищите, и вдруг нашли - должна быть система методов. В этом случае предметом исследования будет методика развития одарённости студентов, а ваша система методов - новизной и она выносится на защиту.
Пост N: 112
Info: светло-мутно-радужное
Откуда: Россия, Москва
Фото:
Отправлено: 16.09.06 21:25. Заголовок: Ещё о формулировках темы диссертации
Привожу фрагмент моего обсуждения темы диссертации с Кулешовой Г.М.
Кулешова Г.М.: Тему разрабатываю узкую: «Методика реализации ИОТ ученика в дистанционной образовательной деятельности».
Хуторской А.В.: Для темы диссертации такая формулировка не подходит. Это тема пособия для учителя, но не диссертации. В названии должна быть отражена научно-педагогическая проблема.
> Уважаемый Андрей Викторович! > Я несколько обескуражена: всё начинается с нуля…
Надо не обескураживаться, а искать грамотную формулировку темы.
> Как нет научно-педагогической проблемы. А ИОТ?
ИОТ - это понятие, а не проблема
> А ИОТ дистанционности с использованием средств КТК?
тоже понятие
> Я исхожу из того, что ИОТ априори есть у каждого ученика, но есть проблема её организации ( реализации) как в очном, так и в дистанционном обучении.
Проблема организации - да, это проблема. Но надо её выразить в формулировке темы. Например, если бы было что-то типа "Организация ИОТ при подготовке к ЕГЭ, то это да, явная проблема: "индивидуальное в едином".
> Плюс я рассматриваю специфику средств КТК в дистанционном обучении и показываю эффективность использования этих средств для реализации ИОТ ученика.
Это уже средства
> Я смотрю, что происходит там с учеником, насколько индивидуализированный процесс происходит. И ещё: как Вы говорили на консультации летом: «Тогда ваша тема и проблема будут состоять в том, что вы предлагаете (что вы там предложите- методику все-таки, да?)
Методика - это то, во что должно вылиться решение вами научной проблемы.
Пост N: 113
Info: светло-мутно-радужное
Откуда: Россия, Москва
Фото:
Отправлено: 17.09.06 03:23. Заголовок: Re:
Нижеприведенные названия диссертаций довольно разнородны, они защищались в разных Советах, с разными требованиями. Одни из них хорошие, другие - не очень. Поэтому нельзя все их рассматривать как образец. В русле вашего исследования я бы обратил внимание на формулировки тем №№ 4, 8, 9, 13, 14, 15, 17.
> 1. Андрианова Г.А. Организация творческой деятельности учащихся в дистанционном обучении. - 2000. > 2. Белов И.П.Организация старшими школьниками своей учебной деятельности- 1994. > 3. Богданова Е.А. Индивидуально-личностное развитие подростков в инновационной системе обучения- 1999. > 4. Вдовина С. А. Индивидуальные образовательные траектории как средство реализации субъект-субъектных отношений в учебном процессе современной школы- 2000. > 5. Галанов А.Б. Методика телекоммуникационной образовательной деятельности в школе- 2005. > 6. Дьяконова Л.И. Формирование индивидуальных творческих траекторий старшеклассников в образовательном процессе- 2006. > 7. Жеребятьева Е. А. Проектирование индивидуальных образовательных траекторий обучения математике глухих детей- 2003. > 8. Земцова А.В. Личностный опыт в структуре содержания образования ( теоретический аспект-1996. > 9. Маликина Е.В. Вариативное обучение как средство самоопределения старшеклассников-1995. > 10. Милованова Н.Г. Использование нетрадиционных пед. технологий для реализации дифференцированного обучения-1997. > 11. Осин А.К. Педагогическая система формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности уч-ся сельской школы – 2000. > 12. Палтышев Н.Н. Дидактические условия формирования творческой деятельности учащихся-1977. > 13. Рыжухина И.Ю. Использование субъектного опыта учащихся при проектировании индивидуальных образовательных программ -2000. > 14. Скобельцына Е. Г. Развитие творческой активности младших школьников на основе интеграции индивидуального и дифференцированного обучения– 2000. > 15. Сундукова Э.И. Проектирование образовательных программ как способ индивидуализации обучения уч-ся-1997. > 16. Трофимова С. Ю. Решение физических задач как средство реализации образовательных траекторий в профессиональном физическом образовании-1997. > 17. Утепов М. Б. Проектирование индивидуального образовательного маршрута как средство становления личностных достижений старшего школьника- 2004. > 18. Шубина Л.Е. Проектирование образовательных технологий повышения успешности учебно-познавательной деятельности школьников-2002.
Андрей Викторович! Значит все-таки то, о чем мы с вами говорили и раньше: как средство реализации субъект-субъектных отношений в учебном процессе современной школы Личностный опыт средство самоопределения Субъектный опыт? Это важно указать?
Пост N: 114
Info: светло-мутно-радужное
Откуда: Россия, Москва
Фото:
Отправлено: 17.09.06 06:58. Заголовок: Re:
Кулешова Г.М. пишет:
цитата:
как средство реализации субъект-субъектных отношений в учебном процессе
Если вы этим, именно этим - с-с отношениями занимаетесь, то это можно указать. Но если не этим или не столько этим, то надо найти именно то, чем вы занимаетесь, по отношению к чему у вас ожидается теоретическая значимость и новизна.
Пост N: 35
Info: удовлетворение от общения
Откуда: Россия, Волгоград
Отправлено: 07.11.06 07:08. Заголовок: Re:
Мне было с одной сторны легко с другой стороны трудно сформулировпать тему диссертации, которую защитила в 2002 году, проработав в школе 18 лет. Тема диссертации "Дидактические условия становления социального интеллекта старшего подростка в процессе решения учебно-познаавтельных задач." Легко по тому, что свма себе задавала вопросы, почему ученики не могут преодолевать затруднения при достижении результатов учебно-познаавтельной деятельности, почему у одних заниженная самооценка, а и других завышенная, как сделать так, чтобы твои ученики могли объективно оценивать свои достижения, умели пронозировать результаты учебно-познаавтельной деятельности. В начале поиска ппрочиттав монографии, посвященые интеллекту, меня поразила книга Марины Александровны Холодной Парадоксы интеллекта. Сделала для себя открытия, чтоспособность прогнозировать результаты собственной деятельности называют социальным интеллектом. На следуюшем этапе попыталась найти средство. трудно было для меня лично было трудно остаться в рамках педагогоического исследования. Мне повезло у меня был очень талантливым научный руководитель - молодой профессор Николай Михайлович Борытко. понятно спустя 4 года возникли новые проблемы, а может быть не до конца разрешенные старые. Начинающим хочу посоветлвать дерзайте и не пугайтесь трудностей С уважением Оданович Марина Витальевнв, кандидат педагогических наук (4 года), учитель биологии (22 года)
Пост N: 157
Info: Плавно переходящее в рабочее
Откуда: Россия, Москва
Фото:
Отправлено: 07.11.06 07:29. Заголовок: Re:
Николай Борытко - мой давний друг и коллега. Мы с ним познакомились ещё на эвриканских сборах в конце 80-х. Он один из немногих современных педагогов, который занимается проблемами воспитания в современных условиях. У талантливых людей можно научиться не только теме диссертации, но и вообще подходу к научной деятельности и жизни.
Николай, всегда буду рад видеть тебя на своих форумах!
Николай Борытко - мой давний друг и коллега. Мы с ним познакомились ещё на эвриканских сборах в конце 80-х. Он один из немногих современных педагогов, который занимается проблемами воспитания в современных условиях. У талантливых людей можно научиться не только теме диссертации, но и вообще подходу к научной деятельности и жизни.
Николай, всегда буду рад видеть тебя на своих форумах!
Да вот он я! Что касается темы (кандидатской) диссертации по педагогике, то я думаю, что она должна содержать в себе ответы на три вопроса: кто? что? и как? - КТО является объектом педагогического воздействия? ЧТО мы в них хотим воспитать (формировать, развивать и т.д.)? КАК (какими средствами или условиями) мы собираемся это воспитывать?
М.В. Оданович пишет:
цитата:
Тема диссертации "Дидактические условия становления социального интеллекта старшего подростка в процессе решения учебно-познаавтельных задач."
Если обратиться к этому примеру, то ответы последовательно: 1) старший подросток; 2) социальный интеллект; 3) дидактические условия в процессе решения учебно-познаавтельных задач.
Далее выносим в начало формулировки темы то, на чем акцентируется исследование (что является предметом исследования). В предыдущем примере это дидактические условия. А если бы предметом исследования стал процесс становления социального интеллекта, то тему следовало бы сформулировать как "Становление социального интеллекта старшего подростка в процессе решения учебно-познаавтельных задач".
Андрей Викторович опять прокомментирует, что это скучно. Однако диссертация - не юмореска и веселость - не главное ее достоинство. А тема должна давать представление о содержании диссертации и об авторской идее. Правда, для этого ИДЕЯ ДОЛЖНА БЫТЬ! Новых вам идей и находок! А формулировка темы приложится.
Пост N: 177
Info: Многообразно-ситуативное
Откуда: Россия, Москва
Фото:
Отправлено: 12.01.07 23:58. Заголовок: Re:
Николай БОРЫТКЛ пишет:
цитата:
Что касается темы (кандидатской) диссертации по педагогике, то я думаю, что она должна содержать в себе ответы на три вопроса: кто? что? и как? - КТО является объектом педагогического воздействия? ЧТО мы в них хотим воспитать (формировать, развивать и т.д.)? КАК (какими средствами или условиями) мы собираемся это воспитывать?
Вполне возможная и эффективная структура для формулирования темы диссертации. Но я бы не сказал, что эта структура единственная. Например, тема "Индивидуальные образовательные траектории как средство реализации субъект-субъектных отношений в учебном процессе современной школы" построена по-другому. Здесь последовательно перечислены несколько предметов-объектов исследования, каждое из которых имеет самоценное значение, но в совокупности они задают поле и проблему исследования: 1. ИОО - причем во множ.числе. 2. С-с отношения 3. Учебный процесс в сов.школе.
Т.е. предполагается, что С-С отношения - это не подлежащая сомнению актуальность (данность), ИОТ - относительно новое развивающееся в совр.педагогике понятие, и всё это в школьном уч. процессе (объект исследования).
Диссертант своей темой показывает, что он предлагает новые СРЕДСТВА для С-С отношений, опираясь на ИОТ. Именно СРЕДСТВА тогда должны составлять то, что он выносит на защиту. И именно в них должна быть его теор.значимость (надеюсь, что именно так и есть в диссертации).
Я думаю, что есть ещё много других структур для формулирования тем диссертаций, приглашаю к их выявлению и классифкации.
пожалуйста, помогите, уже в течение нескольких месяцев пытаемся определить тему диссретационного исследования. Все началалось с педагогических условий активизации самостоятельной работы по иностранному языку в ВУЗе, затем плавно перешли на развитие копетентности (академической, общекультурной или учебно-познавательной), но смущает сам термин и его неоднозначность, а также несоответсвие наполнения различных компетентностей в государствееных стандартах разных стран (я из беларуси). Сейчас тема может звучать так: Формирование готовности студентов к самообразованию средствами самостоятельной работы по иностранному языку.
Пост N: 178
Info: Многообразно-ситуативное
Откуда: Россия, Москва
Фото:
Отправлено: 13.01.07 00:15. Заголовок: Re:
Ольга М. пишет:
цитата:
уже в течение нескольких месяцев пытаемся определить тему диссретационного исследования
Вообще-то тема может (но не должна) определяться до самого конца исследования. Но лучше, конечно, иметь её формулировки, пусть и меняющиесмя, на всём протяжении исследования. А перед защитой тему можно переутвердить на Уч.Совете.
Ольга М. пишет:
цитата:
Все началалось с педагогических условий активизации самостоятельной работы по иностранному языку в ВУЗе
Это вполне возможная структура для формулировки темы. Но по содержанию - пресно, в духе соцреализма.
Ольга М. пишет:
цитата:
затем плавно перешли на развитие копетентности
Это понятие начинает "затаскиваться", что вызывает соответствующее отношение к данному факту. Когда встречаешь тему, в которой кроме этого новомодного слова ничего нет, реакция возникает отрицательная.
Ольга М. пишет:
цитата:
Формирование готовности студентов к самообразованию средствами самостоятельной работы по иностранному языку.
Формирование готовности лучше педагогических условий, хотя я лично насчет "формирования" довольно критичен.
Понимаете, формулировка темы не сама же по себе делается, она должна опираться на какую-то ЖГУЧУЮ для исследователя и социума проблему, противоречие, задачу, необходимость. Из вашей формулировки такой "жгучести" не видно.
Если не проблема, то в формулировке может быть выражено новое педагогическое открытие, которое сделал (сделает) исследователь, например: "Решение теоремы Ферма методом компетенций" :)
Посмотрите на свой личный педагогический опыт, спросите себя (рефлексивно) - что вашим студентам было важно-значимо-актуально на ваших занятиях, что они отметили в вашей методике каков её "конёк", вот отсюда и идите при уточнении темы.
Здравствуйте! в течение 15 лет я проработала в гимназии, сейчас пригласили работать в Вуз. Занимаюсь исследованием на стыке "школа-вуз". Тема диссертационного исследования "Формирование творческих умений будущего инженера в процессе обучения физике в школе и ВУЗе)". Хочу узнать Ваше мнение.
Пост N: 194
Info: Многообразно-ситуативное
Откуда: Россия, Москва
Фото:
Отправлено: 13.03.07 18:23. Заголовок: Re:
Ира С пишет:
цитата:
Тема диссертационного исследования "Формирование творческих умений будущего инженера в процессе обучения физике в школе и ВУЗе)". Хочу узнать Ваше мнение.
В этой теме не совсем выражен стык "школа-вуз". Из-за этого не чувствуется и проблемы. Вот если тему связать со стыком профильности старшей школы и вуза, было бы актуальнее и проблемнее.
Отправлено: 19.03.07 03:27. Заголовок: Що является диссертационным проблемой?
По моему Ваша тема диссертационного исследования должна иметь следующими параметрами:1.Дискурсивность понятия "творчество"и "умение"В ПРОЦЕССЕ обучения физике предпологает заменой с "отражением"/гносеологический детерминант/2.Каковы границы "предметности"стыка "ШКОЛА-Вуз"?Вы должны выяснить семантические понятия одного порядка-интерпретация и модель обучения физике в школе и Вузе.3.Интроспекция будущего инженера-"педагога" должна быть показана и в информативной частью диссертации,а также и в експериментальной.
Данная страничка действительно очень интересная, ососбенно для тех, кто "пыхтит" с диссертацией.
Тема моего диссертационного исследования (один из вариантов) следующая: "Проектирование и проведение элективных курсов по физике на основе Интернет-тенологий". Буду очень признателен, если кто-то откликнется и выскажет свое мнение.
Пост N: 209
Info: Уверенно-продуктивное
Откуда: Россия, Москва
Фото:
Отправлено: 01.04.07 23:20. Заголовок: Re:
Ваня Солнышков пишет:
цитата:
Тема моего диссертационного исследования (один из вариантов) следующая: "Проектирование и проведение элективных курсов по физике на основе Интернет-тенологий".
В этой теме 5 (!) предметов исследования. Это перебор. А сути - проблемы диссертации в теме не отражено.
Почему же? Смысл моего исследования - дать возможность учителю физики, не связанному непосредственно с крупными учебными центрами (например в сельской местности), но имеющему доступ в Интернет самому конструировать элективные курсы заданной направленности и заданного объема. В этом случае Интернет является как источником информации, так и средством, позволяющим проводить элективные курсы. Почему же в этом случае перебор? Вполне простая и не изощренная педагогическими "словцами" тема: "Проектирова ние и проведение элективных курсов по физике с использованием Интернет-технологий".
Во всяком случае, по ее содержанию можно понять о ЧЕМ исследование... Или я ошибаюсь??
Отправлено: 25.04.07 01:59. Заголовок: тема исследования
Уважаемые участники форума, тема моего исследования "Методика использования образовательных веб-ресурсов при подготовке будущих учителей информатики". Ваши комментарии, пожалуйста!
Добрый день! Вот моя тема: "Языческая культура славян в культурологическом образовании школьников". Объектом в данном случае выступает культурологическое образование, которое по сути в реальности не осуществляется, это лишь теоретическая модель (но это не так суть важно). Предметом же выступает языческая культура славян, изучать которую с моей точки зрения необходимо с культурологических позиций это раз, и вообще изучать нужно (сегодня это белое пятно в содержании образования). Более того, у меня разработан элективный курс на 32 часа, который я бы хотела опробировать (сама в школе не работаю, но хотела бы по возможности предложить его школе), чтобы иметь хоть какие-то результаты и опору для дальнейшего исследования. При таком раскладе, можете ли вы что-то посоветовать или как-то прокомментировать мое положение? Заранее спасибо, Алина
Вот моя тема: "Языческая культура славян в культурологическом образовании школьников".
Аналогично можно назвать: "Греческая культура в культурологическом образовании школьников" "Римская культура .. и ещё десятки культур. Прчём, в каждом случае возможно обоснование подобно вашему.
Чувствуете, что что-то не то? Не то здесь то, что вы идёте не от образования детей, а от внешней культуры к детям.
Вам надо в качестве пребмета исследования выделить РЕАЛЬНУЮ проблему образования детей, которую вы предлагаете решить с помощью славянской культуры. А не просто "втюхивать" им всё что вы считаете для себя важным.
Я, кстати, 2 года разрабатывал и одновременно вёл курс славянской мифологии в 5-6 классах. Мне это направление интересно, но его надо правильно сформулировать.
Пост N: 231
Info: Уверенно-продуктивное
Откуда: Россия, Москва
Фото:
Отправлено: 17.07.07 23:34. Заголовок: Re:
Алина, предмет не может выходить за рамки объекта. Т.е. предметом может быть, например, та часть языческой культуры славян (взятая в педагогическом контексте!), которая относится к культурологическому образованию. Отсюда и тема должна быть изменена, например: "Методические основы культурологического образования школьников при изучении языческой культуры славян" (это, разумеется, только структура формулировки темы).
P.S. Как направление - данное исследование мне достаточно близко и интересно. Когда-то - в 1992-97 гг. я разрабатывал и одновременно вёл с учениками 1-2, 5-7 классов метапредмет "Культура", где славянское язычество было отдельным разделом. Использовал в качестве учебных текстов Велесову книгу, Русские Веды. Познакомился с их автором Асовым. К сожалению, не завершил эту работу публикацией программы и методики, захватили другие дела. Но материалы остались.
Добрый день снова =0) Спасибо за ответ и за совет, но как тогда мне быть, если тема утверждена заседаниями двух кафедр, на которы присутствовала вся наша профессура, в том числе и руководитель нашей кафедры Любовь Михайловна Мосолова (называю, потому что вероятно, вы ее знаете). Честно говоря, мне тоже не до конца было понятно (тему мне помогли сформулировать мой научный руководитель и мой ... как назвать-то даже не знаю - вобщем мой идейный вдохновитель, что ли =) заведующий кафедрой теории и методики философско-культурологического образования Токарев Сергей Николаевич). Но потом привыклось. Но думаю, вы правы в том, что предметом необходимо сделать именно методику, ведь ей я и занимаюсь, а вот на счет темы ... еще надо подумать, но ваше замечание действительно для меня очень ценно. Ведь кафедральные - все, что называется, свои, да и когда нас много - внимание "замыливается", а вы - свежий взгляд со стороны. Скажите, пожалуйста, не хочу показаться навязчивой, какие материалы у вас остались? Есть ли там какая-то статистика, вроде "до и после", что это за школа (или она в Москве?) с вашего позволения, я хотела бы попробовать включить ваш опыт как пример в свое исследование. И последнее - посоветуйте, как опытный специалист, могу я как-то опробировать свой курс? Что для этого необходимо? Я имею ввиду: должна ли я просто придти в школу и предложить его, или же необходимо его "оформление" как электива или что-то в этом роде? Да и будет ли он вообще интересен? Как вы считаете?
Пост N: 232
Info: Уверенно-продуктивное
Откуда: Россия, Москва
Фото:
Отправлено: 27.07.07 07:43. Заголовок: Re:
В чём недостаток подобной формы темы: "Языческая культура славян в культурологическом образовании школьников"? В том, что это отражение типичного предметного лоббизма, когда, например, узкие специалисты (в физике, математике, культурологии и т.п.) считают, что вправе делегировать свой предмет в сферу образования. На самом деле, в эту сферу делегировать что-либо может только педагогика. Методика - это педагогическая дисциплина, а не физическая, культурологическая или т.п.
Что касается темы диссертации, то она всегда может быть изменена и переутверждена, например, за 2-3 месяца до защиты.
О моих материалах могу назвать только небольшие старые статьи: Хуторской А. Песни птицы Гамаюн. Как мы изучаем славянскую мифологию // Учительская газета, 1995. - № 8. - 28 февраля. - С.7. Хуторской А.В. Земля былинная // Литература в школе. - 1993. - № 4. - С. 76-78. Хуторской А.В. Русская культура // Учебные программы для 1 класса: Комплект в 5-ти частях. Часть 5. - Черноголовка, 1993. - С. 3-16. Хуторской А. В переводе с греческого. Эвристика в школе // Учительская газета. - 1996. - № 14. - 2 апреля. - С. 9. Хуторской А. СИМВОЛОТВОРЧЕСТВО В КУРСЕ МИРОВЕДЕНИЯ (опубликовано в УГ декабрь 96). Фрагмент оттуда: "Мироведение - интегрированный курс философской ориентации, в котором ученики овладевают универсальными способами познания мира и знаний о нем. Курс объединяет естественнонаучные и гуманитарные подходы к изучению метапредметных (внепредметных) универсальных основ - первосмыслов. Такими первосмыслами выступают философские категории, символы природы и культуры, фундаментальные понятия и проблемы, стихии мира и царства природы, культурно-исторические события и ритмы. Курс мироведения родился в Школе свободного развития как прообраз эвристического типа образования - образования, ориентированного на личное открытие каждым учеником собственного пути во всех образовательных областях. О методике эвристического обучения, разрабатываемой под руководством кандидата педагогических наук А.В.Хуторского “Учительская газета” уже сообщала своим читателям (2 апреля 1996г., с.9; 3 сентября 1996 г.)...".
Конечно, ваш курс должен быть реализован на практике (с одновременной его разработкой), в противном случае, это всё никому не нужно. Лучший способ - предложить его соответствующей школе в качестве электива, предмета по выбору - и провести самой. Одновременно - найти учителей-единомышленников из разных школ и попросить их подключиться к эксперименту. Неплохо кроме отдельного курса разработать отдельные темы для таких базовых предметов, как история, литература, МХК. Сами школы культурологической ориентации надо поискать, там где вы живете и в др.городах.
Добрый день! Тема моего диссертационного исследования "Развитие профессиональной компетентности учителя при формировании системности знаний школьников". Пожалуйста, прокомментируйте тему и предложите свои советы. Заранее спасибо.
Пост N: 233
Info: Уверенно-продуктивное
Откуда: Россия, Москва
Фото:
Отправлено: 31.07.07 06:38. Заголовок: Re:
oven пишет:
цитата:
Тема моего диссертационного исследования "Развитие профессиональной компетентности учителя при формировании системности знаний школьников".
Как можно развивать компетентность учителя при формировании системности знаний? Какую именно компетентность? И т. д. и т.п. Тема никуда не годится. Вам надо понять, чем вы хотите помочь учителю, что ему ДЕЙСТВИТЕЛЬНО нужно, какая проблема есть при этом и т.д., а не гоняться за модными словами.
Добрый день! Спасибо за Ваш комментарий. Правда, тему диссертации придумал не я, а научный руководитель. Помогите ее правильно сформулировать. Я работаю над тем, что нужно делать учителю, чтобы знания учащихся были системные, как сформировать системные знания.
Добрый день! С большим удовольствием прочитала комментарии по поводу тем диссертаций. Тема моего исследования:"Педагогические условия формирования у учащихся начальной школы готовности к совершению нравственного выбора". Была бы очень признательна за комментарий темы и совет.
Пост N: 235
Info: Уверенно-продуктивное
Откуда: Россия, Москва
Фото:
Отправлено: 03.08.07 22:17. Заголовок: Re:
лилия пишет:
цитата:
Тема моего исследования:"Педагогические условия формирования у учащихся начальной школы готовности к совершению нравственного выбора".
На мой взгляд, совершение нравственного выбора учениками начальной школы - это несколько противоестественно возрасту младшеклассников. Можно, конечно, поставить такую задачу и для ясельной группы ;-) Весь вопрос в её природо- и социо-сообразности.
Вот если оставить в теме просто "к совершению выбора", имея в виду формирование навыка выбора в целом, это было бы понятнее и не возникало бы вопросов, насколько внимание к этому качеству ("готовности к совершению нравственного выбора") соответствует данному возрасту.
Отправлено: 20.06.08 14:47. Заголовок: Добрый день Определя..
Добрый день! Определяю тему диссертационного исследования Формулировка " Управление развитием информационной компетентости студентов торгово-экономического колледжа" приемлема ли? Завранее благодарю за комментарии
Уважаемая O.Volkova! Скажите, у вас наверняка имеются различные личные качества, например, знания, речь, вкус и т.д. Они ваши. И если кто-то снаружи захочет ими управлять, как вам это покажется? Наверное, не очень понравится. Так же и с компетентностими. Управлять ими - это внедряться в личности людей, т.е. не слишком гуманно.
Здравствуйте, уважаемые коллеги. Очень нужен ваш совет. У меня два педагогических образования - химическое и лингвистическое(английский язык), более 10 лет преподаю английский для студентов-химиков. Всегда интересовалась инновациями в обучении - хотелось использовать их таким образом, чтобы максимально раскрыть потенциал каждого студента. У меня много собственных наработок в плане изучения "химического" английского. Планировала сделать кандидатскую диссертацию по методике преподавания иностранных языков, чтобы обобщить свой опыт. Но не смогла найти себе руководителя. Сейчас учусь в заочной аспирантуре по методике преподавания химии, параллельно разрабатываю два направления: 1. Методика организации вариативного тестового контроля по химии ( с использованием опыта проведения экзаменов в школах стран ЕС). 2. Методические подходы к проведению интегрированных уроков "химия - иностранный язык" в средней школе. Оба направления для меня привлекательны, есть много идей. Некоторые материалы уже публиковала, готовлю другие.
Выскажите, пожалуйста, ваше мнение - какое из двух направлений сейчас важнее и интереснее для учителей школ?
Тему диссертации пока не конкретизировала - тут тоже для меня будет проблема выбора, так как я вижу по 3-4 темы внутри каждого направления, которые(темы) хотелось бы разрабатывать подробно. Может возникнуть впечатление, что я "распыляюсь", но на самом деле мою работу можно рассматривать в разных аспектах - и исходя из этого выбирать тему диссертации. Заранее спасибо всем, кто откликнется на мою просьбу.
Всегда интересовалась инновациями в обучении - хотелось использовать их таким образом, чтобы максимально раскрыть потенциал каждого студента.
Елизавета, мне представляется, что надо исходить их этой Вашей доминанты - раскрыть потенциал каждого студента. Потенциал - это объект вашего исследования. Теперь предмет - взгляд на объект. Тестовый контроль, на мой взгляд, сухо и неинтересно. Интегрированные уроки - это форма, не более. Нужно найти ДЕЙСТВИТЕЛЬНО АКТУАЛЬНЫЙ РАКУРС. Наверняка в ваших 3-4 темах внутри каждого направления такой ракурс можно найти. Например: Методика использования иноязычного содержания образования в процессе изучения химии как средство самореализации учащихся (общеобразовательной школы). Или: Раскрытие творческого потенциала учащихся на основе межпредметных связей химии и английского языка..
Уважаемые коллеги, здравствуйте! Удивительно! Наверное только здесь можно совершенно открыто обсуждать тему (и получать совет профессионала!) относительно такой тонкой темы, как тема диссертации. Меня интересует гендерный аспект педагогики. Понимаю, что тема архисложная, неоднозначно трактуемая и не вполне признанная. Но тем интереснее... Варианта два: первый исторический аспект темы, второй- теоретический. Вне сомнения и тот идругой вариант связаны, речь идет о приоритете исследования. Два варианта темы докторской диссертации: 1) Теоретические основы реализации гендерного подхода в педагогике. 2) История гендерной педагогики в отечественном образовании. Уважаемый Андрей Викторович! Уважаемые коллеги! Насколько, по-вашему, эта область возможна для диссертационного исследования (докторского уровня)? Насколько корректно сформулирована? И пр... Может, стоит отказаться от мысли о диссертации в этой области? Работать просто в собственное удовольствие? С уважением, сотрудник кафедры русского языка и литературы ЦДО "Эйдос" Белова Елена Николаевна.
Пост N: 391
Info: Уверенно-продуктивное
Откуда: Россия, Москва
Фото:
Отправлено: 27.01.09 06:37. Заголовок: Белова Е. Н. пишет: ..
Белова Е. Н. пишет:
цитата:
Два варианта темы докторской диссертации: 1) Теоретические основы реализации гендерного подхода в педагогике. 2) История гендерной педагогики в отечественном образовании.
Лично мне, например, обе темы неинтересны, поскольку в них нет актуальности и востребованности, т.е. не звучит проблема, которой следует посвятить время, силы и т.п. Для чего? Чтобы пополнить склады ещё одной диссертацией? Чтобы остепениться более высокой чем есть степенью?
Для сегодняшнего дня и для практикующего учителя (каковым вы являетесь), подобные формулировки явно ведут к классической проблеме отчуждения. Когда диссертация отчуждена от того, чем реально занимается человек. В этом случае, обычно, очень трудно заставить себя отдавать силы "параллельной" с основной деятельностью теме, с вытекающими последствиями.
Я убеждён в том, что делать диссертацию надо по тому, ЧЕМ ЗАНИМАЕШЬСЯ! Заниметесь обучением мальчиков и девочек - и видите (или хотите найти и проверить) способы учёта их различий - вот на эту тему и надо вести диссертацию. Только тему тогда так и надо сформулировать: ... (думайте сами).
Белова Е. Н. пишет:
цитата:
Может, стоит отказаться от мысли о диссертации в этой области? Работать просто в собственное удовольствие?
Отказаться - это не подход исследователя. Это подход, простите, обычной училки. Так что самоопределяйтесь. А в удовольствие хорошо бы, конечно, всё время работать. Но удовольствие - штука не непрерывная. Иногда требуется и волю применять, заставлять себя. Зато когда получается достичь цель - вот это и есть удовольствие.
Отправлено: 31.01.09 20:29. Заголовок: Уважаемый Андрей Вик..
Уважаемый Андрей Викторович! Ваша категоричность меня не перестает удивлять. В моем представлении ученый с большим именем всегда смотрит на вещи неоднозначно. Может, я ошибаюсь, а может, это некий ход? А.В.Хуторской пишет:
цитата:
Лично мне, например, обе темы неинтересны, поскольку в них нет актуальности и востребованности, т.е. не звучит проблема, которой следует посвятить время, силы
Никак не могу с Вами согласиться. Сегодня, на мой взгляд, именно в теоретической области гендерной педагогики "зарыта собака". Сводятся ли гендерные различия к различиям мальчиков и девочек? Что значит "учитывать особенности мальчиков и девочек"? Преодолевать традиции, поддерживать их (прежде всего, стереотипы)? А потом и как это делать? А.В.Хуторской пишет:
цитата:
Я убеждён в том, что делать диссертацию надо по тому, ЧЕМ ЗАНИМАЕШЬСЯ! Заниметесь обучением мальчиков и девочек - и видите (или хотите найти и проверить) способы учёта их различий
Вы правы на 1000%. Я хочу обратиться к тому, чем занимаюсь. Поиск ответа на многие вопросы об обучении мальчиков и девочек и привел меня к темам. Слово "способ" может и из ряда ключевых. В любом случае, спасибо! А.В.Хуторской пишет:
цитата:
Только тему тогда так и надо сформулировать: ... (думайте сами).
Обязательно буду думать над тем, как сформулировать. С уважением, Елена Белова.
Добрый день! Спасибо за Ваш комментарий. Правда, тему диссертации придумал не я, а научный руководитель. Помогите ее правильно сформулировать. Я работаю над тем, что нужно делать учителю, чтобы знания учащихся были системные, как сформировать системные знания.
Пост N: 393
Info: Уверенно-продуктивное
Откуда: Россия, Москва
Фото:
Отправлено: 08.02.09 19:07. Заголовок: oven , вам нужно сфо..
oven , вам нужно сформулировать несколько вариантов темы своего исследования, отразив в них предмет и проблему. К ним потом можно будет отнестись. Но формулировать надо вам, это же ваше исследование.
Отправлено: 04.03.09 02:29. Заголовок: Консультация по теме диссертации
Андрей Викторович, здравствуйте!
Проконсультируйте, пожалуйста, меня по такой теме - "Дидактические основы разработки и применения дистанционного курса в учебном процессе".
Главная идея в том, что у меня есть курс повышения квалификации на 72 часа "Организация дистаницонного обучения в образовательном учреждении", который я провожу как в очной форме (когда слушатели приезжают в Москву на 10 дней), так и дистанционно (от 2 до 3 месяцев). Это длится уже 2 года, в течение которых я поняла, что мой дист. курс более эффективен, чем очный.
Разработана модель дист. курса, этапы реализации курса, методика проведения курса.
С уважением, Наталия Викторовна Никуличева, победитель ДУГ-2001
Отправлено: 27.10.09 08:29. Заголовок: Темы диссертаций дол..
Темы диссертаций должны нести в себе проблему исследования, тем самым будет отражен её предмет.Например, психологические барьеры в профессиональной деятельности педагога,Отношение к будущему как фактор успешности обучения в вузе и т.д.
Здравствуйте! Тема моей диссертации- "Формирование читательской компетенции учащихся начальных классов средствами рабочей тетради по литературному чтению". Прокомментируйте, пожалуйста. Я автор рабочих тетрадей, методических пособий по литературному чтению для начальной школы в системе Л.В.Занкова. Опыт работы- школа (11 лет), лектор-методист в Федеральном центре им. Занкова (6 лет). Спасибо!!!
Тема моей диссертации- "Формирование читательской компетенции учащихся начальных классов средствами рабочей тетради по литературному чтению". Прокомментируйте, пожалуйста.
"Формирование" - в этом термине акцент на насильственном воздействии. Придание формы есть лепка. С точки зрения такой терминологии ученик - это пластилин. Лично моё педагогическое мировоззрение базируется на образе "ученик - семя неизвестного растения". А растение не столько формируется (хотя и это возможно), сколько растёт сообразно своему потенциалу.
И второе. Из вашей формулировки сразу видно, что у вас есть рабочая тетрадь и вы хотите её применить. Но это опять-таки, ВАШЕ желание, а не реальная проблема учеников, которую вы предлагаете решить с помощью вашей тетради. Такой проблемой вы хотите считать читательскую компетенцию (кстати, с позиций нашей научной школы - это не компетенция, а компетентность). Но для меня, например, неочевидно, что это есть проблема. Это просто замыленный термин, которые многие используют без разбору. Лучше найти более конкретный предмет исследования, например, одну из составляющих читательской компетентности.
Добрый вечер! Спасибо, что ошеломляюще быстро реагируете! А.В.Хуторской пишет:
цитата:
"Формирование" - в этом термине акцент на насильственном воздействии.
Согласна, значит, лучше говорить о развитии, а не формировании. Не о "компетенции" , а о "компетентности", т.к. речь идет о характеристике ученика- это тоже понятно. А.В.Хуторской пишет:
цитата:
Лучше найти более конкретный предмет исследования, например, одну из составляющих читательской компетентности.
Вот за это отдельное спасибо. Я тоже уже (уже через полгода работы;)поняла, что все компоненты компетентности не охватить - будет поверхностно. Сейчас разрабатываю модель читат. компет. по технологии А.В.Хуторского.Трудно, не с кем пообщаться на эту тему. Здорово, что есть этот форум. Когда обнаружила- онемела от счастья. У меня прекрасный научный руководитель, потрясающий специалист по методике. Но слово "компетентностный" для нее ругательное.Не жалуюсь- констатирую.
Уважаемые коллеги! буду рада Вашим комментариям по формулировке темы "Модульно-рейтинговая технология обучения иностранным языкам как средство повышения самостоятельности студентов неязыковых специальностей".
Добрый день! Ищу выход из сложившейся ситуации: 19 мая назначена защита, 19 апреля последний день рассылки. Два дня назад науч. руководитель сообщил, что на заседании Дис. Совета тема моего исследования вызвала всеобщее возмущение (тема звучала так: "Проектное обучение как условие формирования музыкально-художественной компетентности подростков (на примере музыкально-театральных проектов)"), а точнее, использование термина "компетентность" применительно к школьному образованию. Сказали "Какая может быть компетентность подростков?!", компетентность-это прерогатива профессионального образования, и что в ВАКе тема не пройдет!". На мои попытки сослаться на ФГОС (основная школа) и исследования ученых "(Спасибо Вам, Андрей Викторович!) реакции не было никакой... Дали совет - если хочу защититься, то надо "вывести компетентность" из названия диссертации... Я поняла бы любую причину ("скучно","затасканность новомодных словечек" :-) или отсутствие проблемы),но такого, честно говоря, совсем не ожидала...Возникает только один вопрос, где все были раньше, когда тему утверждали? Лить слезы некогда, надо принимать решение! Пока отчаянно пытаюсь отстоять свою точку зрения, но, боюсь, все бесполезно... придется смириться... Поэтому прошу совета: как можно наиболее удачно заменить "компетентность" на что-нибудь близкое по смыслу, а потом в самой диссертации плавно подвести и выйти на компетентность?. У меня "крутится" вариант "... как условие формирования готовности подростков к самостоятельной художественно-продуктивной деятельности" (или просто "...творческой деятельности"),но сомнения не оставляют, понимаю, что это не совсем То. Спасибо! С уважением, Светлана.
Пост N: 679
Info: Уверенно-продуктивное
Откуда: Россия, Москва
Фото:
Отправлено: 23.03.12 02:22. Заголовок: saz пишет: Сказали ..
saz пишет:
цитата:
Сказали "Какая может быть компетентность подростков?!", компетентность-это прерогатива профессионального образования, и что в ВАКе тема не пройдет!". На мои попытки сослаться на ФГОС (основная школа) и исследования ученых "(Спасибо Вам, Андрей Викторович!) реакции не было никакой... Дали совет - если хочу защититься, то надо "вывести компетентность" из названия диссертации...
Уважаемый соискатель! Причина возникшей проблемы с мнением Дис. совета - это именно в вашей недоработке. Каждый Дис.совет - это в определённой степени своя научная школа, у неё есть свои особенности, позиции, в том числе и предрассудки. И любой соискатель, который хочет защищаться в данном совете, должен изучить и учесть эту школу. Ведь он, по сути, хочет стать выпускником данного совета. Соискателю нужно было заранее обсудить своё исследование, хотя бы кратко, с каждым (или почти с каждым членом совета). Тогда такой проблемы можно было бы избежать.
Второй момент - собственно компетентностный подход. А вы как хотели? Хотели взять модный, раскрученный, я бы сказал, местами "затасканный" термин, и на его как бы новизне пройти в кандидаты наук?! Вам жизнь и подбросила ситуацию чисто внедренческую - доказать, что компетенции бывают не только профессиональные, но и общеобразовательные. А что вы делаете вместо этого? Пытаетесь быстренько заменить непонравившийся кому-то термин, вместо того, чтобы его обосновывать. Это, на мой, взгляд, не позиция учёного, а позиция того, кто хочет поскорее получить учёную степень.
Есть и третий аспект. Может быть у вас в исследовании действительно не столько компетентности фигурируют, а нечто иное. В любом случае нужно смотреть всю работу. Считайте, что жизнь вам даёт возможность защищать свои позиции и результаты. Это и есть суть защиты.
Тема моего исследования "Формирование готовности к самообразованию будущих экономистов в процессе математической подготовки" (на материалах ССУЗа). Как вы думаете данная тема является ли актуальной?
Тема моего исследования "Формирование готовности к самообразованию будущих экономистов в процессе математической подготовки" (на материалах ССУЗа).
Такая формулировка никуда не годится. У вас 6 предметов исследования: 1. Формирование готовности 2. Готовность самообразованию 3. Самообразование 4. Будущих экономистов 5. Процесс математической подготовки 6. На материалах ССУЗа
Подскажите пожалуйста, как можно сформулировать подобную тему исследования?
Уважаемая Гиляна, тема исследования не появляется откуда-то просто так. Это отдельный процесс. И этот процесс имеет технологию. Необходимо пройти все её этапы, прежде чем появятся варианты формулировок тем.
У некоторых соискателей время на формулирование темы диссертации занимает около года. Потому что тема не есть нечто отдельное, она связана со всеми остальными методологическими характеристиками исследования: проблемой, гипотезой, целями, ожидаемой новизной и т.д.
Иногда тему даёт научный руководитель, у которого уже есть образ будущей диссертации.
В любом случае тема - это, можно сказать, уже диссертация, её голова.
Я могу только посоветовать вам обратиться за системными консультациями в наш Институт образования человека. Сначала - консультации по направлению исследования, затем - по обоснованию темы. После того, как обоснование будет сделано, его можно обсудить на Учёном совете, в том числе дистанционно - http://eidos-institute.ru/science/index.htm
Отправлено: 29.03.12 00:31. Заголовок: прошу высказать свое мнение
Добрый день! Прошу Вас высказать свое мнение по поводу формулировки темы канд. диссертации и рекомендации (если это возможно!). Заранее спасибо! тема:"Система эвристических методов как средство развития вычислительной культуры будущих экономистов в ссузе" ( если рассматривать по категориям: 1. кто- будущие экономисты; 2. что- вычислительная культура; 3. как- система эвристических методов). или еще один из вариантов: "Формирование вычислительной культуры будущих экономистов посредством системы эвристических методов в ссузе"
"Система эвристических методов как средство развития вычислительной культуры будущих экономистов в ссузе"
Как вы думаете, можно ли вместо эвристических методов написать любые другие? Например, вот вам ещё несколько подобных "диссертаций":
"Система логических методов как средство развития вычислительной культуры будущих экономистов в ссузе" "Система статистических методов как средство развития вычислительной культуры будущих экономистов в ссузе" "Система математических методов как средство развития вычислительной культуры будущих экономистов в ссузе" "Система когнитивных методов как средство развития вычислительной культуры будущих экономистов в ссузе"
Вместо методов можно подставить формы, способы, приёмы, компетентности и т.п.
Чувствуете, что что-то не то? Что так не должно быть?
А не то здесь то, что вы при формулировке темы идёте не от реальной и актуальной проблемы, которую надо решить, а просто от перебора слов.
Формулирование темы - есть результат определённой системы действий, а не просто подбор нужных слов. В правильно организованном исследовании тема появляется сама как элемент этого исследования. Поэтому вам надо прежде всего организовать свои действия, которые и приведут к правильной для вас теме.
Отправлено: 02.09.13 01:33. Заголовок: Уважаемые участники ..
Уважаемые участники форума, примерная тема диссертации: «Психолого-педагогический подход к проектированию методики организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях, направленных на художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста». Примерные задачи: 1. Рассмотреть подходы к планированию образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях; 2. Проанализировать инновационные образовательные программы учреждений дошкольного образования; 3. Определить психолого-педагогические аспекты воспитательно-образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях; 4. Рассмотреть положения художественно-эстетического воспитания и развития детей дошкольного возраста; 5. Разработать методику организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях, направленную на художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста; 6. Проанализировать результаты апробации методики организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях, направленной на художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста; 7. Разработать рекомендации по ее дальнейшему внедрению в дошкольных образовательных учреждениях.
примерная тема диссертации: «Психолого-педагогический подход к проектированию методики организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях, направленных на художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста».
Накручено! 7 предметов исследования. Хороший пример как НЕ надо формулировать тему исследования.
Исследование китайской методики преподавания китайского языка с последующим применением в ВУЗах Таджикистана.
Китайская методика = таджикская методика? Тему можно сформулировать в русле сравнительной педагогики, но это нужно сделать грамотно. Сейчас непонятно, в чём проблема.
Отправлено: 03.03.14 17:21. Заголовок: какой вариант более подходит для темы диссертации?
1. Процесс формирования познавательного интереса школьников путем разработки факультативного курса икультура жизни Издоровья" 2. Внедрение факультативного курса культура здоровья, как способ повышения качества знаний о здоровом образе жизни Для школьников каких классов может быть данный курс? Может 8-9?
1. Процесс формирования познавательного интереса школьников путем разработки факультативного курса икультура жизни Издоровья"
Процесс = формирование. Это два слова дублируют друг друга. "Формирование интереса" никак не может быть связано с "путём разработки курса".
Полина пишет:
цитата:
2. Внедрение факультативного курса культура здоровья, как способ повышения качества знаний о здоровом образе жизни Для школьников каких классов может быть данный курс? Может 8-9?
Это не тема диссертационного исследования. Поскольку непонятно, что именно исследуется.
Отправлено: 08.11.15 00:44. Заголовок: Андрей Викторович! Е..
Андрей Викторович! Если я -простой сельский учитель с большим стажем работы , и у меня собрано много своего материала,есть ли возможность защитить диссертацию?
Андрей Викторович! Если я -простой сельский учитель с большим стажем работы , и у меня собрано много своего материала,есть ли возможность защитить диссертацию?
Возможность защитить диссертацию есть у каждого учителя, который эту диссертацию сделает. Чтобы выполнить диссертационное исследование, недостаточно иметь стаж и материалы. Надо понимать, что не всякий материал является исследовательским, хотя, конечно, если он имеется, это плюс и его нужно грамотно использовать.
В данной ветке обсуждаются формулировки темы исследования. Поэтому вам для начала нужно предложить именно их. Да и зарегистрироваться на форуме не лишне. Ну, и главное - обратиться за помощью в наш Институт образования человека, который предоставляет услуги соискателям: http://eidos-institute.ru/services/Aspirans/index.htm
Для начала - нужно обосновать тему, выступить с ней на дистанционном заседании Учёного совета (ответить на вопросы в формате веб-форума). Пришлите предварительную заявку в Институт вам ответят.
Отправлено: 11.08.16 18:06. Заголовок: Формулитровка темы диссертации
Добрый день! Тема моей диссертации "Разработка методов управления реологическими свойствами магнезиальных тампонажных материалов для повышения качества цементировочных работ в нефтяных и газовых скважинах". Хотелось бы услышать мнение специалистов по удачности такой формулировки.
Отправлено: 10.09.17 20:53. Заголовок: формулировка темы диссертации
Здравствуйте! Буду искренне благодарна за помощь в формулировании моей темы диссертации.На данный момент у меня есть законченная работа "Формирование межкультурной толерантности средствами этнического танца", но по ряду причин у меня новый научный руководитель, с которым мы решили к мнению об изменении темы. специальность 13.00.05 Возможно ли такая тема "формирование позновательного интереса к этническому танцу у детей средствами синтеза народного и современного танца."
Все даты в формате GMT
11 час. Хитов сегодня: 9
Права: смайлы да, картинки да, шрифты нет, голосования нет
аватары да, автозамена ссылок вкл, премодерация откл, правка нет
Получается, что тема моего исследования - "Педагогическая эвристика в профессиональной подготовке музыканта-исполнителя в высшей школе" - "пассивная","констатирующая",тоже без проблемы? 
Что касается темы (кандидатской) диссертации по педагогике, то я думаю, что она должна содержать в себе ответы на три вопроса: кто? что? и как? - КТО является объектом педагогического воздействия? ЧТО мы в них хотим воспитать (формировать, развивать и т.д.)? КАК (какими средствами или условиями) мы собираемся это воспитывать? 
Если обратиться к этому примеру, то ответы последовательно: 1) старший подросток; 2) социальный интеллект; 3) дидактические условия в процессе решения учебно-познаавтельных задач. 
с диссертацией. 
С наступающим
Здорово, что есть этот форум. Когда обнаружила- онемела от счастья. 
- участник сейчас на форуме
- участник вне форума